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小学科青年教师跨校研修策略研究 　　摘要：基于区域内“小学科”师资相对匮乏，校际间师资水平存在明显差异，市区级业务主管部门组织的小学科教研资源有限的背景，充分依托区级名师工作室平台，打破学校壁垒，有效整合同学科教师资源，发挥学科名优骨干教师力量，开展跨校研修，可以帮助青年教师短期内实现相对快速的专业成长。跨校研修的策略主要包括阶段性规划策略、靶向式观课策略和多元化送学策略。 　　关键词：名师工作室；青年教师；跨校研修 　　中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0027-04 　　由区域教育行政部门批准设立、有市级以上名优教师称号教师担任主持人的名师工作室，旨在在主持人的带动下，充分发挥其示范、辐射和指导作用，实现资源共享、智慧生成、全员提升的目的。由于一个区域内“小学科”师资相对匮乏、校际间师资水平存在明显差异，基于市区级业务主管部门组织的小学科教研资源有限的背景，为了帮助小学科青年教师缩短成长周期，笔者在主持名师工作室活动的过程中，充分依托区级名师工作室的平台，打破学校壁垒，有效整合同学科教师资源，发挥学科名优骨干教师力量，归纳、总结出如下跨学校、同伴引领、互助式的学科研修策略： 　　一、阶段性规划策略 　　阶段性规划是指对事物的发展过程依据一定的标准划分相应的阶段，并对每个发展阶段相对整体性、长期性、基本性的问题进行考量，?O计整套阶段性行动方案。在青年教师专业成长的过程中，制订有效的阶段性专业发展规划是帮助青年教师实现专业成长的前提策略。 　　1.客观分析自身现状 　　让青年教师客观分析自身的实际情况，是制订切实可行的发展规划的基础和前提。自身现状的客观分析有利于教师在不同的阶段进行自身的纵向比较分析，也便于和起点相同的其他教师的发展情况进行横向比较，从而更有效地帮助自己进行反思，进一步调整、优化下一步的发展策略。 　　笔者对工作室成员中工作三年内的新教师进行了问卷调查，了解到：新入职教师面对课堂教学，满怀不安与茫然，如何有效把控课堂、吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、有效突破教学重难点、有效达成学习目标等，都是其困惑的问题；工作第二年和第三年的青年教师往往也仅仅是适应了教师职业，能够较为熟练地驾驭课堂，但对自己下一步的专业发展缺乏有效的思考。基于这样的实际情况，名师工作室成员中教学经验相对丰富的骨干教师们采取“定人帮扶”的形式，帮助每一位青年教师客观分析自我现状，明确亟待提升的教育教学能力和发展方向。 　　2. 明确自我定位和目标 　　正确的自我定位就是客观地分析自身的价值点并准确地认知自己。目标是要达到的境界、要达成的标准或所期望获得的成果。合理、适切的自我定位可以帮助我们客观地把握自己，从而帮助自己达至预期目标。工作室在帮助青年教师客观分析了自我现状后，还需要指导他们充分结合维果茨基“最近发展区”理论，从近期或者一段时间内能够达成的目标开始，制订通过努力能够达成的目标。 　　笔者所主持的美术学科区级名师工作室在帮助青年教师制订发展规划时，把发展目标分为基础性目标、针对性目标和努力性目标。基础性目标为高一级学历取得时间、高一级职称晋升时间，这是在正常情况下，每一个青年教师通过自身努力能够实现的目标。针对性目标则是针对自身教育教学中存在的突出问题或是亟待提升的地方，必须在一定时段内实现的目标，比如能够有效组织教学、提升合理教学设计能力等。努力性目标为公开课（讲座）数量和级别、论文获奖数量和级别、课题研究计划、教学竞赛级别和获奖计划等几个维度，此类目标除了教师自身积极努力，还需要上级教育、教研主管部门给予一定的机会。机会给予谁？肯定是给予平日有准备的、具备了一定展示基础的教师，所以需要每位教师坚持不懈地努力。 　　3. 目标梯度分解 　　根据青年教师专业发展的一般规律，我们将三年时间作为一个发展阶段。为了让青年教师在三年中的不同时段有具体的、阶梯型目标，工作室帮助他们以总目标为依据，对三年发展目标在纵向、横向或时序上进行由易到难的梯度分解，具体到每一学期、每一年度达成什么目标、做什么事情，由骨干教师依据自身成长的经验逐一进行指导，确保分解后的目标与总体目标保持方向一致，内容上下贯通，以阶段性的梯度分解有效保证总体目标的实现。有目标就必须有总结与反思，每学年结束前，每位制订规划的教师都必须根据自身的梯度分解目标进行比对，工作室对其达成情况进行考核与反馈，以帮助其有效地调整下一步的发展规划。 　　工作室成员Z老师2014年9月入职，自我定位和发展目标为5年内参评区“教坛新秀”，工作室帮助其进行了目标的梯度分解：（1）第一学期熟练驾驭课堂教学；（2）第一学年参加区级赛课；（3）第二学年撰写教育教学文章并获奖，着手准备个人课题；（4）第三学年开设区级公