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做中学在数学课堂教学中运用 　　[摘 要]教育心理学研究表明，在小学数学教学中，让学生充分运用学具动手操作，由具体操作到形象思维，再由形象思维到抽象思维，有利于学生思维的发展。 “做中学” 作为探究一种有效教育形式，既是一种教育理念，又是一种教育方法，也是一种教育过程，它体现着素质教育的目的和精神。 　　[关键词]数学课堂教学 做中学 教学模式 　　 　　《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情景中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲自动手操作，不仅有助于通过各种活动探究和获得数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。 　　“做中学”就是在教学活动中尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验和交往，使学生成为发展和变化的主体，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 　　 　　一、“做中学”的理论依据 　　荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或者创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌注给学生。” 　　瑞士儿童心理学家皮亚杰在他的《心理学与认识的批判》中指出：思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。动手操作是学生思维从具体形象向抽象逻辑过度的基础，它能把抽象的知识转化成学生能看的见、摸得着和容易理解的知识。 　　我国教育家陶行知先生也很早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过做可以使学生获得大量的感性知识，同时也有助于激发学生的求知欲。 　　 　　二、做中学的教学方式 　　“做中学”教育不注重教育的结果，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验学习，探究的乐趣，建构基础性的知识。 即：自主探究实践操作合作交流联系生活，全方位充分体验数学学习，达到教学目的。 　　（一）自主探究，让学生“再创造”。 　　实践证明，学生在学习时不实行“再创造”，对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如学了“圆的面积”后，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。 　　教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能。对于难度不大的问题，应大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 　　（二）实践操作，让学生“做中学”。 　　现代教育理论主张让学生动手去 “做中学”，而不是用耳朵 “听中学”。教学时要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在操作中体验，在体验中发现、创造。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识，提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 　　例如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后围成的长方体的体积、表面积各是多少？直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验 “做中学”的快乐。 　　（三）合作交流，让学生“说中学”。 　　这里的“说中学”指数学交流。课堂上利用师生之间、生生之间的多边互动的合作交流来促进学生的学习，能让学生充分发挥自己的个性，使其处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的 ‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。” 因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。 　　例如：妈妈给了小强10元钱，让他买文具。现在知 道铅笔3元1盒、钢笔4元1支、橡皮2元2块、三角尺1元2个。问：小强用10元钱每样买2副，你认为钱够吗？如果不够，怎样调整？有几种不同的买法？让学