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尝试错误教学法在实验教学中应用 　　摘要：探讨“尝试错误”教学法应用于“热工与动力测试”实验教学中的必要性，简单介绍“尝试错误”实验台、实验以及相应的教学法研究。 　　关键词：尝试错误；实验；教学法；测量 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0063-02 　　一、前言 　　近几年关于“热工测试”一类的课程体系的建设有很多探讨，提出了一些课程教学改革措施，[1]但这些探讨多集中在理论课建设方面，实验课的研究较少。 　　“热工与动力测试”实验课是理论教学的后继和延伸，最主要的是两方面内容：一方面是温度测量；另一方面是流量测量。两个方面都包括很多实际测量中需要注意的内容，需要一些练习和经验才能真正做好测量工作。在学生学习阶段，练习和累积经验主要靠实验课。所以，对于测试类课程，适当的学时和内容的实验课与理论课的重要性几乎是相同的，值得努力完善，深入研究。 　　二、教学现状 　　“热工与动力测试”实验教学随着社会的发展和进步在逐步地发展变化。实验设备需要满足学生实验、实训要求，应能初步培养学生的工程应用及科研能力。目前，各种自制的以及仪器市场上现有的与“热工测试”相关的实验台，经过多年发展，功能已经很丰富，但是这些试验台基本都是验证正确的测量方式产生正确的测量结果，而错误测量方法产生错误结果则没有验证和尝试，即怎么做是错的没有得到充分的实践，使学生对错误测量没有感性认识，相应的也基本没有针对错误测量的教学法。目前的实验教学内容基本上是经典理论的简单验证，而且滞后于理论教学，这对于完整地掌握测量方法是不利的。笔者曾经见过硕士、博士做的实验台不完全符合测量技术规范要求，其测量的结果也必然不能保证是正确的，其科研成果也就没有可信性。出现这样的现象，一个很大的原因就是由于怎么做是错的，在学习过程中没有得到充分的实践，学生对错误测量方法产生的错误结果缺乏感性认识。 　　实验课程是理论教学的后继和延伸，“热工与动力测试”课程的理论教学主要讲述了怎么测量能产生正确的、可靠的结果，不满足测量条件的测量结果不可信。如果在实验课教学中“试错”，一定程度上能加强学生对错误测量方法产生的错误结果的感性认识，提高学生对测量技术规范要求的重视程度。但是，笔者至今没有发现与本课程相关的“尝试错误”实验教学研究。 　　三、“尝试错误”教学 　　使用基于美国心理学家桑代克的“试误学习理论”建立起来的“尝试错误”教学法进行教学，学生最终获得的“真知”比单纯的、正面的、直接的学习更牢固。这些“尝试错误”教学法多见于初中、高中、艺术类、计算机程序语言等教学中。“尝试错误”实验目前在工科大学生实验课中比较少见，一般在比较特殊的实验中才可见，比如一些“原反应挤出实验”，这类“尝试错误”试验中的错误结果是明显可见的。[2]实验中的错误会使材料有肉眼可见的明显缺陷。与“原反应挤出实验”明显不同的是，在测试、测量类实验中，结果错误不是明显的，必须与正确结果对比才能发现。 　　“热工与动力测试”课程实验就属于测试、测量类实验，实验中进行“尝试错误”教学就需要在实验台上既能进行正确测量，又能进行明显的错误测量，以便对测量结果进行比较。一个有效的“尝试错误”实验设备及教学方法能更好地满足教学需要，能改善学生专业实验条件，使学生实践能力更好地提高。因此，基于现有条件，笔者开发了“热工与动力测试”课程“尝试错误”实验台，对于在实验课教学中如何让学生“试错”，即“试错教学法”如何实施，进行了一定的研究。 　　四、“尝试错误”实验台及实验内容 　　我们建立的综合实验台与别的实验台相比较，其主要特点就是：实验台上布置了一些可以“尝试错误”的测量点。学生不仅能（和使用别的试验台一样）在正确的测量点验证正确的测量方式产生正确的测量结果，还能在错误的测量点验证一些错误的测量方式产生错误的测量结果，两种测量结果明确对比。学生在实验台上“尝试错误”过程，对错误测量方法产生的错误结果会产生较强的感性认识，加深学生对测量技术要求的重视程度。 　　1. 实验台 　　本实验台与其它实验台有较大区别的是：提供测量点的管道。管道直径为75mm，管道上开有分布在多个有代表性位置的测量孔，孔径与毕托管根部直径接近；测量孔可以封闭，即测量某一点时，其余的测量点堵住，防止产生测量误差；管道表面还设有几个表面温度测量点，分别覆盖导热系数不同的材料。上述的测量位置有一些专门用于“尝试错误”。 　　2. 实验内容 　　根据大纲和使用的教材、实验选定温度和流量测量，以教材中温度测量产生错误测量结果的实例和流量测量产生测量误差的主要因素的分析为基础，[3]结合主要测量技术要求设定实验内容。 　　（1）温度测量实验。温度测量实验有两个方面内容：一方面是用热电偶进行表面温度测量。包括