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创设情境,分层导学有效教学模式初探 　　[摘要]创设情境，实施分层导学。导人激趣，导读激思，导议激疑，导结激活，导练拓展。激发学生的探索精神，培养他们自主学习的能力，提高学习效率，形成生动的语文课堂。 　　[关键词]创设情境　分层导学 　　 　　一、“创设情境，分层导学有效教学模式”的提出 　　 　　美国教育家乔以斯说：“所谓教学，就是创造，由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。”这种教学观认为：教学从本质上说是一种情境创设过程。教师怎样让每个学生感到公平合理和轻松愉快，使每个学生在自然情境中能够自觉吸收，就应该按学生的心理特点创设情境，优化分层环境，使教学内容达到各层次的内化。 　　我们提出的“创设情境，分层导学”教学法，是根据中学生的生理特点和“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律，借鉴了布鲁姆认知领域教育目标分类的思想，按低、中、高三级能力层次循序渐进的原则，从教师的“导”(引导、指导、辅导)和学生的“学”两个方面探索改进现行的教学模式，从而有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，激发学生的主动探索精神，培养他们自主学习的能力，并最终提高学习效率。 　　 　　二、构建“创设情境，分层导学的有效教学模式”的实践目标 　　 　　模式的实施，旨在改变语文教学因循守旧的被动局面，创造语文教学的新课型、新教法和新学法，使语文教学呈现出一种生机勃勃的景象。 　　“创设情境，分层导学”课堂教学模式的运用，使原先在课堂教学中很少有话语权的学生，有了自我发展的空间，调动了他们的积极性，让他们重新找到了自信，使语文的人文性得到充分体现。在一篇篇情感丰富的文章中，以情引趣、以情促知、以行育情，学生的情感受到熏陶，认识到正确的人生观、价值观，对以后的健康发展起到积极作用。 　　课堂教学效率的高低主要取决于学生是否在课堂中主动参与阅读教学的含量和质量，我们通过实施问题导学法，学生参与阅读实践，实现自主化，能积极主动地参与阅读实践，甚至连表达结果也有自主权，因此，参与学习的质量都有明显提升，课堂教学效率得到提高。 　　 　　三、构建“创设情境，分层导学的有效教学模式”的研究内容 　　 　　我们将“创设情境，构建分层导学的有效教学模式”划分为导人、导读、导议、导结、导练五个环节。 　　 　　1　情境――导入――激趣 　　这一教学环节的主要任务是：创设良好的教学导入环境，激发学生的求知欲。一个好的开头等于成功的一半。设计一个精彩的课堂导入，不仅能使学生迅速从抑制状态到兴奋状态，而且能激发学生的好奇心。适时揭示尝试探究材料，让学生在充满激情的氛围中开始一节课的探究过程。从认知和情感的角度讲，通过对已有知识的回忆，产生新旧知识的认知冲突，促使学生产生目标意识和探求新知的欲望。至此，学生思维是多元化的，呈放射状的，学生的思维处于兴奋状态，在不知不觉中完成了第一次探索的过程。学生通过积极参与、主动探究，在手、脑、口等多个感官的并用中体验智力活动的乐趣，有了学习兴趣，才会产生更加稳定的学习动机。 　　 　　2　问题――情境――激思 　　这个阶段是“创设情境，分层导学”的核心部分。教师应充分利用上一层次探究的结果，创设问题情境是思维的起点，疑问是创造的源泉。爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。”遇难求疑，是人的渴望。而且青少年学生最具有丰富的想象力，他们对事物都感到好奇、新鲜，也富有探索精神。导学式教法中的“导议”是课堂艺术的高潮，是开启学生思维之门，让学生求疑、探索、发现真理的过程，也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。 　　 　　3　质疑――归纳――激疑 　　这一环节是深化的过程，教师创设教学质疑环境，通过质疑问难、讨论发散、点拨思路、示范指导、归纳总结等形式对前两个环节的研究结果进行拓展性探究。真正使学生达到理解概念，并建立起新旧知识之间的联系，形成知识系统，能够运用知识进行判断、推理的程度。教师请学生集体研究解决，应提供机会，激励学生大胆质疑，甚至向定论质疑，向权威挑战!培养学生的求索精神。 　　 　　4　应用――拓展――激活 　　“应用”是发展思维的“催化剂”。在知识转化为能力的过程中，始终贯穿着应用思维。这一环节，教师应将知识迁移到生活情境中，在自主探究、反馈点评的基础上精心设计应用练习，组织有效练习。把新知识纳入已有认知结构中，以便更好地迁移，发展能力。要照顾全体学生，可运用分层教学，让大多数学生参与教学。要把握练的时机，恰到好处，规避“题海战术”，并及时反馈评价激励，满足学生的需要。 　　总之，在运用“创设情境，分层导学的教学模式”的过程中，教师要在深入钻研教材的基础