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单元整组教学背景下课文教学目标解读 　　摘要：单元整组教学是以一单元课文为基本单位，加强各课文之间的有效联系，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”背景下的单篇课文教学不同于孤立的单篇课文教学，其目标的预设从全局出发，更加科学、有序和整合。 　　关键词：单元整组教学；有效联系；教学目标；系统 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）34-0012-02 　　 　　单元整组教学，指的是以一单元课文为基本单位，整合一单元资源，加强各课文之间的有效联系，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。进行“单元整组教学”能有效整合资源，避免单打独斗，实现有效教学。“单元整组教学”背景下的单篇课文教学不同于孤立的单篇课文教学，其目标的预设从全局出发，更加科学、有序和整合。 　　一、系统观照，让单篇为单元服务 　　“单元整组教学” 首先强调的是把一篇篇课文放进一个单元中，重视单元的整体性，所有单篇课文的目标均围绕单元终点目标预设，单篇课文是单元终点目标的具体体现，单元终点目标贯穿始终。而所谓的“单元终点目标”指的就是在考虑学生的基础上，整合一单元各篇课文的共有资源，从中定出的关于语文技能方面的目标，指向的是语文课程的工具性性质。例如，人教版教材小学语文第五册第一单元“我的课余生活”，安排了四篇课文：《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》和《槐乡的孩子》。这个单元习作是：写写自己的课余生活，写好后读给爸爸妈妈听，让他们分享我们的快乐。对此习作进行分析，可以知道：本次习作内容是关于自己的课余生活的一件事，形式应该是记叙式的。而要写好一件事，首先要会写通顺的话和能有条理地表述这件事。怎么样才能做到有条理呢？有很多方法。而这一单元中的《爬天都峰》一课更是非常典型，抓住“时间、地点、人物、事情”，也就是所谓的四要素，把“爬天都峰”这件事讲得清清楚楚，因此可以作为一个例子，引导学生把事情表述清楚，也就是掌握写记叙文的方法。那么，如何才能写通顺的话呢？除了以前字词句的积累外，还需要知道“段是如何连接起来的”，而第一、二课恰恰体现了这个要求：第一课连接词用得很巧妙，第二课总分段式明显。因此，本单元的教学终点目标定为： ①能连句成段，适当运用连接的词语。②能抓住中心句，写一段语句通顺的话。③能根据记叙文的四要素，写一篇简单的记叙文。 　　这样的终点目标在“单元整组教学”的背景下就需要分解到具体的每篇课文中。根据每篇课文本身的特点，单元终点目标1就分解到第一课《我们的民族小学》，具体定为：能说出第一段和第三段中的句子是怎样连接起来的；能根据教师提供的材料，正确选择连接的词语。――目的在于让学生能适当地连句成段。单元终点目标2则分解到第二课《金色的草地》，具体定为：能找出文中的中心句，说出中心句的作用。能抓住中心句，正确回答课后第二题。――目的在于让学生掌握总分段式的写法。这两点指向的都是段的教学，符合年段特点。而单元终点目标3可分解到第三课《爬天都峰》，具体定为：说出记叙文的四要素，找出文中的时间、地点、人物、事情；根据教师提供的材料，正确判断四要素；根据教师提供的材料，正确补上缺少的要素。有了第一、二课的铺垫，然后通过第三课的学习，就能让学生根据四要素，写出一篇简单的记叙文，从而实现整个单元目标。 　　从上面的例子可以看出：单篇为单元服务，所有的终点目标都有课文去实现，所有的单篇课文都为单元终点目标服务，全局性很强！ 　　二、彰显个性，让单篇还是单篇 　　“单元整组教学”背景下，一方面强调一篇课文为一组课文服务，单篇课文是整组课文的附属，但是另一方面又非常注重每篇课文独特的语言价值和教学价值，把一篇课文还是看做一篇课文，所以在目标定位上也显示出自己独特的个性――让单篇还是单篇。 　　如这个单元中《爬天都峰》一课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。告诉人们在苦难面前，要有战胜困难的勇气和决心。这个道理对于现在娇生惯养、缺少历练的学生来说很有意义，再加上《新课程标准》中也明确规定“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”。因此，这篇课文教学中有必要引导学生理解这个故事的道理。所以这篇课文的目标中增加了一条：能说一说从课文中学到了什么道理。――这不是单元的终点目标，但是在这篇课文中是应该教的，这就体现了文本的个性。 　　又比如第四课《槐乡的孩子》语言清新甜美，大量排比、比喻的运用充分体现了祖国语言文字的魅力，这也是孩子们在小学阶段遇到的第一篇略读课文，选编的意图是：体会一些词句的表达效果，培养独立阅读的能力