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原真性护理学基础实践教学方案设计与实施 　　【摘 要】通过设计“原真性”护理学基础实践教学方案，探索“原真性”护理学基础实践教学的实施，构建“原真性”实践教学体系。教学过程既注重学生基础理论、基本知识、基本技能的培养，又致力于学生在素质、能力、临床创新思维等方面的发展，以培养与岗位需求无缝对接的实用型护理人才。 　　【关键词】原真性 护理学基础 教学方案 设计 实施 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04B-0080-03 　　“原真性”一词起源于中世纪的欧洲具有深远影响的著名文献《威尼斯宪章》，主要用于欧洲文物古迹的保护与修复，其意为：真实性、可靠性、确实性。然而，随着21世纪中职教育的兴起与人们对其的重视，“原真性”也逐步进入中职教育实践教学中。通过构建“原真性”实践教学体系，在教学中，既要注重护理学生知识、技能的培养，又要使其在素质、能力、临床创新思维等方面有长足的发展，以培养与岗位需求无缝对接的实用型护理人才。 　　护理专业“原真性”实践教学依据该专业的发展和护理职业岗位需求，以课程培养目标所设计的知识体系为基准，通过护理实践教学方案设计、校院评价体系构建、效果评估等手段，探索性研究在校院合作下有计划地选择一些具有针对性、实用性的中职护理学基础护理实践项目移至临床一线教学的一种教学环节。它是让中职护生在教学过程中置身于真实的环境中、情境下、案例中体验“白衣天使”的神圣，同样感受来自病人痛苦、了解病人心理需求的一种实际操作过程及行为特征的教学环节。它不仅是理论教学的验证、解释、补充和延伸，而且可以更进一步提高护生参与实践教学的主动性，在学习和运用护理专业知识、专业技能进行护理思维训练的同时，有效提高护生病情观察能力、交流沟通能力、应急应变能力、团队协作精神、自我学习能力、评判性思维能力和创新能力等综合素养。 　　一、赋予护理专业实践教学新内涵 　　（一）两方结合。密切学校与医院的联系，依托本校附院优势大力发展“原真性”护理实践教学，将中职护生的知识本位向能力本位转向。 　　（二）具有三个层次核心。“原真性”实践教学环境、情景、病例真实，教学过程以临床为背景，以真实的情景、案例组织教学。 　　（三）突出“四为主”。教学过程中，一是以教师为主导，二是以学生为主体，三是以“原真性”环境为主场，四是以“原真性”训练为主线。 　　（四）多方评价。搭建校院平台，构建知识、素质、能力校院评价体系，综合评价护生综合素质。 　　二、通过整合课程制定“原真性”实践教学目标 　　（一）知识目标。一是掌握护理基本知识，具备护理工作的职业能力；二是掌握护士素质与行为规范的基本要求。 　　（二）能力目标。一是具有规范、熟练的基础护理操作技能；二是具有分析和解决临床常见的护理问题的专业能力。 　　（三）素质目标。一是具有强烈的职业认同感、高尚的职业道德、慎独严谨的品行；二是具有较强的职业防护意识与知识；三是具有较好的人文及社会科学素养，有良好的护士职业礼仪；四是具有高度的爱心、耐心、细心、责任心与同情心，体现对患者的人性化关怀；五是具有良好人际沟通能力、团队合作精神和服务意识。 　　三、确立“原真性”护理实践教学项目 　　第一，遵循校院合作理念，依据护理专业发展和护理职业岗位需求，以课程培养目标为标准，进一步深化课题研究，依托学校校内、附院联动优势，大力开展“原真性”实践教学。教学过程突出“四为主”：一是以教师为主导，二是以学生为主体，三是以“原真性”环境为主场，四是以“原真性”训练为主线，突破传统以学校和课堂为中心的封闭教学组织形式，优化实践教学环境，让学生置身于“原真性”的环境、情景、问题中学习，激发学生的学习兴趣，变机械操作学习为主动探索学习，引导学生分析问题、寻找解决问题的对策，建立临床思维，对所学知识融会贯通，在遵循操作原则下，开拓创新，并达到知识转移，双管齐下培育学生的综合素养。体现护理技能实训教学与临床护理实践的结合，与临床护理人才发展相适应，构建跨学科、多层次、“教、学、做”一体化的技能训练课程。 　　第二，根据人才培养目标结合课题要求，有计划地选择护理学基础部分实践教学项目移至临床一线进行“原真性”实践教学，如表1所示。 　　四、规划教学环节 　　实践教学环节护理专业实践教学形式主要有： 　　第一，临床一线的“原真性”教学。包括备教学案例、实践教学体验、间歇性项目强化。 　　第二，中期见习。分批次组织学生到本校附院进行临床观摩学习。 　　第三，后期实习。学生到临床实训基地在临床带教老师的指导下按护理工作程序有计划地开展临床实习，对病人进行整体性、系统性护理，进一步强化理论与实践相结合，与岗位需求无缝对接。 　　五、保障条件 　　（