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探究功和速度变化关系思考 　　一、背景 　　新课程理念下的高中物理课程,以培养学生的科学素养.探究能力和创新思维为主要目标,倡导自由、合作探究式学习,基于新课程标准所提倡的理念，下面笔者结合,“探究功和物体速度变化关系”教学实践谈一下自己的一孔之见。 　　二、研究 　　本节课是一节实验课,也是新课改后新课改后增加的一节课。以前的实验课的教学中笔者都是自己把实验目的、实验原理、实验步骤将给学生听,然后学生操作.而这节课笔者一改往日的做法,通过教学中不同环节设置问题.注重问题的切如时机和问题的设计的形式完成这节课的。 　　三、情景描述 　　1、引入新课时提问 　　观察视频①足球世界杯赛中，足球运动员射门的情景 　　②奥运会射箭比赛中,拉开的弓把箭射出的情景 　　提问:在两段视频中,足球和箭什么发生了变化? 　　学生:速度发生了变化. 　　提问:是什么原因使速度发生了变化? 　　学生:是由于人对足球和箭做了功 　　2、引发探究时提问 　　提问:外力做功会引起速度变化,那么外力所做的功和物体的速度是什么关系? 　　学生1:(猜想)可能功和速度成正比. 　　学生2(猜想)可能是功和速度的平方成正比. 　　… 　　老师:同学们都能各述己见,但意见不同一,那么这节课我们就来探究一下功和速度是什么关系. 　　3、突破重点.难点时提问 　　提问:探究功与速度的关系可以采用什么方法进行探究呢? 　　学生:可以测出力对物体做功及力对物体做功的获得速度的关系来研究 　　提问:如何测力?如何求速度? 　　(展开分组讨论,讨论后每组一代表发言) 　　学生1:可以在铁架台上连一个打点计时器,然后用重锤连上纸带,求出重力做功,并根据纸带上的点测出速度来探究功和速度的关系 　　学生2:可以联想牛顿第二定律的实验，用水平拉力做功的方法来进行探究功和速度的关系。 　　提问:同学们提出的这两种方案都很有道理,但他们都是恒力做功,缺少普遍性,能否用变力做功入手,(提示)联想一下课前的视频箭是怎样被射出去的,是不是可以把小车代替箭，橡皮筋代替弦看看能否设计一下? 　　(讨论)学生:可以把小车放到木板上,前面用橡皮筋拉着,测出橡皮筋对小车做的功,再在小车后面连上打点计时器测出小车速度。 　　(教师出示实验器材) 　　提问:如何使小车获得不同的速度? 　　学生1:更换不同的橡皮筋 　　学生2:把橡皮筋拉得更长 　　学生3:增加橡皮筋的条数 　　提问:同学们提出这么多种做法,但哪一种做法更能有效的比较出每次做的功呢? 　　学生1:(讨论后)第二种可以把橡皮筋成倍增加。 　　学生2:第三种可以每次增加一个 　　老师总结:哪种说的更有道理呢?如果如果长度成倍增加,但做功并不成倍增加,所以我们可选用增加条数的办法,这样的好处还有不必计算每次的橡皮筋做功,把一根橡皮筋时的功设为W.两根为2W.接着3W.4W… 　　提问:那么这样的话对橡皮筋有什么要求吗? 　　学生:必须是相同的 　　提问:同学们再思考一下小车在运动过程中只有受到橡皮筋的弹力吗? 　　学生:木板是不光滑的,还受到阻力 　　提问:阻力是否做功 　　学生:阻力有做功 　　提问:这样的话,小车的速度就不只是弹力做的功获得的,那该怎么办呢? 　　学生:必须平衡摩擦力 　　(学生开始进行操作) 　　提问:(在学生那里拿来一条纸带)纸带上的点有什么的特点? 　　学生:前边的间距逐渐变大,后边不变 　　提问:这是为什么呢?我们要根据那段计算小车的速度呢? 　　学生:前边是小车的加速阶段,后边是匀速阶段,我们应根据后面一段计算在小车的速度 　　4、引导思维发散时提问 　　操作完毕后 　　提问:根据得到的数据怎样来分析功和速度的关系? 　　(学生不语)提示:回想我们以前的牛顿第二定律的实验是怎样处理数据的 　　学生:用图象法,做W---V的图象 　　学生开始操作 　　提问: 我们从W---V的图象中好象不能直观看出功和速度的关系,但W---V的图象有什么特点呢？ 　　学生:好象一条抛物线,可以试着做W－V2的图象 　　学生非常顺利做出W－V2的图象是一条直线,说明W∝V2 　　提问：本节课我们用实验的方法探究了功和速度的关系，课下同学们可以想一下是否用理论可以探究出功和速度的关系？ 　　课堂效果:课堂气氛非常活跃，非常轻松自在；全体学生的注意力都集中在教学内容上，而且各个积极思考问题，主动表达想法；笔者在教学过程中也感到很愉悦。 　　四、教学反思 　　1、引入新课时提问 　　一般上课前引入可以直接提问,也可以创造情景提问,物理当中创造情景可以通过生活经验.身边的故事等，但创设教学情境不是为了创设而创设，是为了教