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双师型教师培养问题探讨 　　摘要：根据高等职业技术教育的特殊性和国内外职业技术教育师资问题的研究，分析我国当前高职教师素质存在的问题，以“双师型”教师为目标，提出我国高等职业技术教育教师培养的对策。 　　关键词：“双师型”教师；问题；对策 　　中图分类号：G46 文献标识码：B 　　 　　1 高等职业技术教育“双师型”教师培养问题的研究 　　高等职业技术教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线的岗位型人才为目标，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育的范畴，是一种特殊类型的高等教育。作为高等教育师资队伍中的高职教育师资，一方面具有高校师资的共同特征，要有较高的政策理论水平和良好的师德，宽厚的理论基础和广泛的知识层面，丰富的教学经验与教学方法等等；另一方面高职教育人才培养目标上的高职教育特色又决定了其特殊性，体现了高职教育师资队伍建设独特的一面。高职教育的特殊性对从事高等职业技术教育的教师提出了特殊的要求。“双师型”教师是在总结分析国外职业教育师资培养与建设经验的基础上，综合我国的特定背景，为了扭转以往职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养和知识的应用等问题，以及师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念而提出的。职业教育“双师型”教师概念1990年由王义澄先生提出，在政策上提出是1995年的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]15号），“双师型”教师及其队伍建设上升到了政策的高度，并开始职业教育领域的深入研究。“双师型”教师研究的主要观点有：对教师素质特征的要求是：知识的广博性、交叉性；能力结构的实践性、应用性（孙松尧）；对教师素质结构的要求是：综合性、职业性、合理的知识结构、技能结构和能力结构（刘春生、阮海涛）；“双师型”教师是集普通教师素质和工程师素质于一体的教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师，既是知识的传播者，又是实践技能的示范者（朱晓妹、杨旺才），等等。 　　世界上许多经济发达国家高度重视职业技术教育师资队伍建设，对职校教师的综合素质和能力培养成为国际职业教育关注的热点。德国采用“双重职业训练制度；乌克兰采用“工程师--教师”培养方式；英国提倡采用“能力本位”理论来培养职教师资；美国则十分重视职教师资的职前培养和职后教育的协调；法国高级技术员班的教师必须持有中等教师证书或技术教师证，学士以上学位，并要有四年专业工作经验；澳大利亚的职教师资条件非常严格，除了学历要求外，还必须有五年的行业经验，并且经常到行业接受再培训，教师不仅可以教课，同时也是行业的专家。“双师型”教师这一名词在国外职教界虽无对应的定义，但培养的职教师资队伍都具有相近的内涵，专业理论知识和实践技能始终是国外职教师资培养培训不可缺少的两个方面。国外对职业教育教师培养问题的研究进行的时间早、数量多，研究成果也较丰富。但是“双师型”职教师资的研究毕竟还是一个十分年轻的领域，在很多方面的研究尚需不断地深化和完善。 　　2 双师型教师培养存在的问题 　　2.1 高职院校师资学历普遍不高。高等职业教育质量的体现和保证主要在于师资队伍的水平和质量，没有一支高水平，高素质的师资队伍就难以真正提高高等职业教育的质量，国际上的高职院校在师资资格要求上大多数为硕士及以上程度，从而从学历层次上保证了师资队伍的总体素质。从师资队伍基本状况的调查结果中可以看出，我国高职院校师资队伍的学历主要是本科学历，研究生只占很小比例。我国教育部要求硕士学位应占30%，这个比例与世界发达国家或地区相比是很低的。高职院校师资队伍的整体学历水平偏低已严重制约我国职业技术教育的发展。 　　2.2 对高职院校兼职教师队伍的建设没有充分的认识。高职院校师资队伍的一大特点是兼职教师是其非常重要的组成部份。兼职教师的比重许多在50%以上。兼职教师之所以如此重要，一方面与经费缺乏因素有关，另一更为重要的原因是高等职业教育与地方经济发展密切相关，仅靠专职教师无法适应和满足经济发展对高职人才培养的需要，专职教师也难以及时地把生产，经营和管理一线的最新技术和要求落实到课程中来。而兼职教师正好能够起到这种弥补和桥梁作用。所以在聘请兼职教师时，要更多地考虑到经济领域内有丰富实践经验和较高教学水平的工程技术及管理人员作兼职教师。但现实中兼职教师仅是为了解决教师缺乏的问题，而没有看到兼职教师是职业技术教育特色之一。 　　2.3 高职院校教师的教育教学能力较低。从各国或地区高职院校师资队伍的发展要求来看，尽管多数国家在法律上没有规定高职院校教师要获得教师证才能上岗，但在实际操作过程中，他们在考虑新教师聘用时，越来越强调了教师证