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两类结构尝试教学模式在区域地理教学中运用 　　区域地理是中学地理学习的重点，在教材中各区域地理特征不一，差异明显，知识点繁多，是学生学习的难点。而以往教师备课时虽然辛辛苦苦编写了各个区域的知识提纲，但因提纲内容和形式不统一，学生感觉知识复杂、零乱，分析问题时仍不清楚从哪几方面去学习思考。 　　自从我校开展了“两类结构”尝试教学模式的教学改革实验，在地理学科以基本概念为核心组建知识结构和方法结构，给学生提供了解决问题的方法(工具)，即掌握解决某类问题的思维方式或方法步骤。具体在区域地理教学中，我们对教材区域地理知识进行了概括与归纳，绘制了“认识区域”知识树，教给学生结构性知识，使学生能尽快从整体上把握认知结构和学习的策略方法，明白知识之间的内在逻辑联系，取得学习的主动权，从而有效地进行自主尝试学习。 　　 　　一、“认识区域”知识树的内涵 　　 　　“认识区域”知识树主要由区域地理学习的基本内容(包括区域的范围、位置、自然环境、人文环境及其内在的联系)和基本地理思维方式(包括学习方法和基本观念)两大部分组成。 　　区域地理学习的基本内容 　　1.寻找位置――这个区域在哪里?弄清区域的地理位置和范围，是学习区域地理知识的第一步。一般来说，分析某地的地理位置，可以从区域所在的半球位置、纬度位置、海陆位置和相邻位置等方面去进行思考。 　　2.了解特征――这个区域有什么样的环境?一个地区的区域地理特征是该地区自然要素和人文要素综合作用的体现，包括自然环境特征和人文环境特征。自然地理环境主要由地形、气候、河湖、生物、资源等要素组成，人文地理环境主要包括人口、城市、文化、经济(农业、工业、交通、商业、旅游)等要素。例如亚洲的自然地理特征，就从地形(地面起伏很大，中部地势高耸，四周地势较为低下)、河流(发源于中部山地、高原的河流呈放射状流向周边的海洋，形成众多的长河)、气候(复杂多样、季风气候显著、大陆性气候分布广，亚洲东部和南部常受夏季风的影响而易发生旱涝灾害)等方面来描述。人文地理特征，就从人口(亚洲人口众多，增长速度快，对资源供给和环境保护产生了沉重的压力)、文化(地域文化多样)、经济(发展差异大)等方面来介绍。 　　3.分析原因――为什么有这种环境?因各地理要素之间是相互联系、相互影响和制约的，关系复杂，内容繁多，所以这是区域地理学习中较难的一部分。而知识树则反映了各地理要素之间的内在联系，学生可运用它来理清各地理要素之间的内在联系，从而掌握解决某一类问题的思维方式或方法(可详见后面的案例分析)。 　　4.研究对策――怎么利用或改变这种环境?了解一个区域的地理特征后，学生可以自主探究该区域的开发利用和发展问题，例如研究怎样的开发利用自然资源既有利于促进当地社会经济的发展，又不以牺牲环境为代价，开辟一条经济持续发展与生态环境保护相协调的可持续发展之路。 　　 　　区域地理学习的基本思维方式 　　 　　1.学习方法：在地理教学中最常用的方法就是地图法、比较法和综合法。其中地图法是地理学科学习的重要特色，在课堂教学中引导学生开展“读图”、“说图”、“绘图”、“默图”活动，是提高学生地理学科素养的重要途径。运用比较法则突出其地理特征。运用综合法有利于揭示各地理要素之间的联系，培养学生整体贯通综合思维的能力。 　　2.基本观念：进行地理区域学习，一个重要的目的就是要具有“地理的头脑”，会用“尊重自然规律”、“因地制宜”、“综合分析问题”和“可持续发展观念”等地理的思想和方法看待身边的一些事情，更科学地选择、安排生活和生产。 　　当学生掌握了“认识区域”知识树，就能形成良好的学习区域地理的认知结构(即学习策略)，可有效地进行自主学习：描述一个区域的地理特征、分析一个区域的地理要素间的联系、运用哪些基本的思想方法和观点等，大大提高了课堂教学的效率。 　　 　　二、“认识区域”知识树的使用方法。 　　 　　1.识记阶段：在学习区域地理的第一节课《亚洲》时就教给学生，让学生识记，引导他们从整体上了解区域地理学习的基本内容、学习方法和基本观念。 　　2.理解阶段：在后面的《日本》、《东南亚》等地理区域学习中，都呈现“认识区域”知识树，使学生逐步加深理解区域地理学习的内容和方法。 　　3.运用阶段：学习了四五个区域(视学生具体掌握情况灵活处理)后，则要求学生能较熟练地运用“认识区域”知识树(即学习区域地理的方法)去自学各个区域的地理特征。 　　【案例1】分析西双版纳旅游业迅速崛起的原因 　　先由学生自学课文，画出书中的重点、完成活动题；然后由学生尝试出题目相互检测，教师关注学生表现，及时评价矫正，适当进行补充。重点引导学生利用“认识区域”知识树梳理知识，掌握学习方法。 　　生：西双版纳旅游业迅速崛起的原