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两类结构尝试教学模式建构 　　江苏省宜兴市实验中学建校10年来，一直集中精力搞课改，静下心来研究课堂，构建了“两类结构”尝试教学模式，并坚持开展实验研究，闯出了一条具有自己风格的课改之路。 　　 　　一、“两类结构”尝试教学模式的产生 　　 　　改革开放以来，在课堂教学中涌现出了许多教学流派和典型经验。我们坚持科学理性的课改立场，放下架子，虚心学习，整合吸收，融会贯通。开始先学洋思，探求洋思经验的奥秘，带领教师到洋思中学先后不下10多次。从分析“先学后教，当堂训练”的洋思模式中，发现其根本是体现尝试教学思想。我们千方百计地找到了尝试教学理论的创建者邱学华老师，邀请他到校为教师作讲座，在全校推广尝试教学法。后来，又学东庐中学的讲学稿，经过消化改造，简化成一种备课形式的“学案”，在全校推广。近几年又学杜郎口经验，并在课堂教学中试用，使课堂教学面貌焕然一新。 　　但我们并没有就此止步，前一阶段的努力，主要在改进教学方法层面上，重点解决“怎样教”的问题，由“先讲后练，先教后学”转变为“先练后讲，先学后教”，由以往教师注入式的教学转变为促进学生自己学习，让学生尝试探究，注重当堂练习和即时反馈，提高了教学的灵活性。在此基础上，我们继续研究“练什么、讲什么”的问题，在整合教学内容上下功夫。 　　如何整合教学内容?我在20多年的初高中地理教学中，一直研究苏联沙塔洛夫的“纲要信号教学法”，并运用到课堂教学中，获得了成功。“纲要信号教学法”主要是通过各种图表或“知识树”，把学习的知识上升到“概括化、结构化”的水平，有利于学生将学到的知识在新的问题情景中迁移运用。于是我们找到国内研究“纲要信号教学法”的专家王敏勤教授，邀请他到学校作学术报告，带领教师到王教授在浙江瑞安的实验学校考察学习。通过对“纲要信号教学法”的学习消化改造，并结合现代认知心理学关于知识分类的基本理论，我们创造性地提出了“两类结构尝试教学法”的教学思想，开展了“两类结构”尝试教学模式的实验，把课改推向深入。 　　 　　二、“两类结构”尝试教学模式的主要内容 　　 　　(一)什么是“两类结构”。 　　“两类结构”是指学科“知识内容结构”和“方法程序结构”的简称。在系统科学中，有三个基本概念：元素、结构、功能。元素是构成系统的基本单元，各元素相互作用，相互联系形成一定的结构，结构决定其功能。根据系统科学的观点，任何一门学科都可以看作是一个系统，学科的基本概念则是构成这门学科知识系统的基本元素，这些基本概念是相互联系，有一定的内在逻辑性。学科知识概念及其内在的逻辑联系即为学科的“知识内容结构”。学生掌握了学科的“知识内容结构”，才能更有效地掌握学科知识，解决学科问题。 　　如在学习“开方”这一概念时，可以先复习“乘方”的概念，将“乘方”的知识迁移运用过来。“乘方”和“开方”是一个互逆运算的关系，通过揭示两者之间的逻辑联系，使新知识的学习上升到“结构化”的水平，从而促进学生加深对概念的理解和应用。 　　右图是关于代数式的“知识内容结构”示意图，该图揭示了关于代数式的基本概念的内在逻辑联系。在学习有关新概念时，如果教师努力揭示出新旧概念的纵横联系，学生就能把握新学概念的来龙去脉，将知识综合贯通起来，从而促进数学的有意义学习，防止学生在知识学习中的割裂现象和机械记忆。 　　现代认知心理学将个体的知识分为两类，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“知什么”的知识，主要由概念性知识组成。程序性知识是关于“知如何”的知识，是一套办事的操作步骤，其实质是以学科基本概念为基础，以学科思想方法为核心的解决某一类问题的操作步骤。对于陈述性知识的学习，要努力揭示学科基本概念的本质属性或关键特征，并在此基础上，揭示出学科基本概念的内在逻辑联系，使学生对学科基本概念的学习，上升到“概括化、结构化”的水平。同样，对于程序性知识的学习，我们要在明确学科基本概念，把握学科思想方法的基础上，对解决某一类问题的操作步骤进行概括，并把握每一步骤的操作要点，在此基础上，揭示出“步骤”与“步骤”之间的内在逻辑联系，并努力用“结构”的形式来表征，使对程序性知识的学习也上升到“概括化、结构化”的水平。 　　如“数学综合题解答”的方法程序，通常可以将其主要步骤概括提炼，形成“审题一析题一解题一答题”的结构。这里重点环节是“审题”和“析题”。 　　“审题”的重点是审清题目中提供了哪些条件(条件命题)，要解决的问题是什么(目标命题)；“析题”重点是分析探索解决这一类问题需要用到哪些基本概念、原理和法则(推理规则)，涉及到学科中的哪些思想方法(解题策略)。在进行综合题解答过程中，如果教师能引导学生提炼、概括解某一类问题的一般步骤，把握每一个步骤的操作要点，明确步骤之间的逻辑联系，使整个解题程序的基本