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两课教学中大学生能动性缺乏思考 　　 　　一、高校“两课”教学中大学生能动性缺乏的表现 　　 　　当前许多高校都对“两课”教学很重视，而且采取了各种必要的改进措施，但收效却不理想，其主要内因就是青年大学生的能动性缺乏。仅从“两课”教学的过程与结果的切面分析，青年大学生能动性缺乏主要表现在以下几方面。 　　１.部分学生学习需要上的被动性。为了提高大学生的马克思主义理论水平和思想政治素质，培养现代化建设的合格人才，学校开设了“两课”，且作为必修课，但一些学生对“两课”的态度是“要我学”，而不是“我要学”，没有真正意识到通过学习强化自身思想素质、道德素质，没有意识到提高政治素养是作为社会主体的必要条件，是自身素质的核心和灵魂。不少学生视“两课”学习为一种外在负担，一个不得不完成的“学分”任务，一种不得不选择的选择。 　　２.学习动机上的功利性。一些大学生以为专业学习才是最根本的，“政治”学习只是专业课的“点缀”，且与将来的职业没什么关系，学和不学一个样。即使被动地选择学习“两课”，也仅仅是把它看作学年考评的目标和获得奖励评定的手段。据调查，大学生学习上的“急功近利”表现是有一定代表性的。《中国高等教育》的调查资料显示：北京地区理工科大学生对“两课”的态度是：不感兴趣，但不得不花时间的占３５.５％，感兴趣、但不太愿投入精力的占２４.１％，愿意投入精力的仅占８.６％。 　　３.学习思维上的惰性。一些学生上课只是消极地“静”听，或者如录音机一样被动地抄录教师的教学内容。课后复习与思考较少，只是临到考评前机械记忆而达到“背多分”的结果。教学中组织课堂讲座辩论活动的难度较大，课堂交流的渠道不畅，学生主动思考太少。 　　４.学习内容上的局限性。一些学生的学习更多地是局限于课堂教学，停留在教材的课堂学习上。在大学生的课外阅读书中，强化自身政治思想素养的书籍较少。很多学生热衷“上网”，但在内容选择上，更多的是点击轶闻逸事、社会热点、经典时尚，而较少理论性问题的深入学习和探索。在关注社会动态、时政要闻方面，一些学生有主动的热情，却缺乏探根究底的理性思考。 　　 　　二、能动性缺乏的内因分析 　　 　　“冰冻三尺，非一日之寒。”大学生在“两课”教学中能动性缺乏的现象并非单一因素导致的结果，它是现阶段受教育者、教育者、教育环境、教育内容、教育方式等众多要素综合作用下的产物。 　　１.在导致大学生能动性缺乏的内因中，大学生自身“两课”需求意识淡薄，存在心理障碍与压力对教学起消极作用。 　　①“两课”需求意识淡薄。需求意识是人的本质决定和本质力量的展现。从本质上说，人的需求意识，它使人自觉地、有目的、有计划、有信心地从事某种事情，是人的能动性的根本表现。它与人的行动有着密切的联系，它是人们心理活动和行为表现的基础和出发点。从教育的角度看，表现为学生对教学内容的渴望，以及对教学目的的追求，并把这种渴望和追求化成主动学习的自觉性和积极性。从行为科学上看，人的行为规律表现为“需求―动机―行动”。动机激发人的行动，并且为行动提供源源不断的动力。只有那些与人们内心需要紧密相联的事情，才能唤起行动的力量。由于各种原因，大学生对“两课”需求的现状令人担忧。少数学生能树立远大理想和抱负，渴望接受“两课”教学；大部分学生只是为了考试来接受教学，学习没有积极性和主动性；另有一部分学生则认为“两课”教学是多余的，只是浪费时间，采取抵触态度。相对于过分关注自身利益的获取，大学生对“两课”教学表现出了若即若离的态度，有一种疏离、冷漠甚至逆反的心理。这种现状的存在，导致学生不能自觉地、有目的地参加“两课学习活动，没有持久的动力和克服困难的毅力来完成对“两课”的学习，没有自身个体的内在冲动，容易受到来自校内外许多负面情绪的干扰。由此，产生了学生在“两课”学习中的被动性、思维的惰性等现象。需求意识淡薄，是导致大学生能动性缺乏的直接内因之一。 　　②心理障碍。心理障碍指妨碍个体正常行为和活动效率的一种紧张、焦虑、沮丧、失意的心理状态。由于各种内部和外部因素的影响，从近几年对大学生调查的资料来看，大学生中存在心理障碍的人数有逐年上升的趋势。国家教委组织相关业务部门对大学生进行抽样调查，在１２６万名大学生中约有２０.２３％的学生存在不同程度的心理障碍。四川省教委的课题“大学生心理治疗”对西南８万名大学生进行调查，３ｌ.１％存在心理障碍，其中偏重的占１２.４２％，严重的占０.８１％。北京、上海、广西，广东等各地也作了不同程度的调查，有心理障碍的在１０％～３４％之间。大学生的心理障碍主要表现有以下几种形式：焦虑、冷漠、逆反、狭隘与抑郁、怯懦与自悲、狂妄与自大。心理正常的人应该是自尊、自信、自强、自律、自立，志远而德高。心理健康的学生更容易接受“两课”教学，并内化为自己