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教学做合一高职实践教学体系构建研究与实践 　　［摘要］文章针对高职学院实践性教学存在的问题，阐述了“教学做合一”实践教学体系构建的必要性，提出了“专业认知、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习、实践教学一体化”的“教学做合一”的实践教学体系，并对“教学做合一”实践教学体系进行了积极的研究与实践，促进了高职实践性教学的发展，提高了学生的职业能力。 　　［关键词］教学做合一 实践教学体系 构建 　　［作者简介］唐冬生（1963- ），男，湖南永州人，永州职业技术学院数控机电系主任，副教授，硕士，主要从事高等教育教学管理研究。（湖南永州425000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0154-02 　　 　　近年来，随着我国高等职业院校教学改革的不断深化，高职学院建设的重要组成部分――实践教学也在发生变化。在我国，各职业院校探索出了一些较为成功的人才培养模式，如“以学生为中心、在做中学习”人才培养模式，将校办工厂改建成教学生产“双肩挑”的工程素质训练中心模式等。这些实践教学模式都过于注重对原有实践教学内容的细化和提升，并没有将学生职业能力的培养贯穿于整个实践教学的始终，没能将教学做有机结合起来。笔者以永州职业技术学院模具设计与制造专业为例，探讨通过理论与实践的有机结合，构建“教学做合一”高职实践教学体系。 　　 　　一、“教学做合一”高职实践教学体系构建的必要性 　　 　　教育家陶行知指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学。高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标，其人才培养的最终目的，就是将理论应用于实践，解决“做什么”“怎么做”的问题，使学生一学就能用，一学就会用。目前国内研究最多的校企合作、工学结合模式就是“教学做合一”，它通过让学生完成一个“实践―理论―实践”的过程，达到通过实践来修正自身的理论学习的目的，强调“完成任务与解决问题的实际能力”，从而使毕业生能适应岗位的需求，具有职业性。 　　 　　二、“教学做合一”高职实践教学体系的构建 　　 　　实践教学工作是高职教育教学工作的重要组成部分，它包括实验课教学、课程实习、见习、课程论文（设计）、专业（毕业）实习、毕业论文（设计）和顶岗实习等诸多方面。笔者以“早实践―多实践―在实践中教学”为原则，从职业岗位要求出发，将教学做有机结合，注重学生动手操作能力的培养和学生能力目标模式的实现，把实践教学作为一个整体，构建“专业认知、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习、实践教学一体化”的“四位一体”“教学做合一”实践教学体系。（见右图1） 　　1.专业认知。专业认知是对学生专业知识和技能进行基本培训的实践教学环节，也是学生岗位工作能力和专业知识水平提升的重要实践平台，是实践教学一体化构建必需的一个环节。学生通过专业认知实习可以把对本专业的感性认识与理性认识结合起来，把专业基础知识与专业实际操作结合起来，把书本知识与实际结合起来，提高动手能力和学习专业课程的兴趣。专业认知实习的任务是让学生通过实习过程认识所学专业，了解专业内涵和本专业的市场前景，提高对就业岗位的感性认识。学生从大一开始，第一学期每周固定抽出一个下午的时间到相关实验室及实训中心进行专业认知，认识专业工种和相关的专业设备；第二和第三学期分批深入到企业听取有关专业人士对与专业内容相关的项目所做的讲座，在感性上初步具备顶岗工作的能力，同时学生在第六学期的顶岗实习也能进行更进一步的专业认知。例如，让学生到模具厂见习一周，了解从原材料到产品包装的全过程，从而为以后的进一步学习奠定基础，提高对专业、行业和社会的认识。 　　 　　2.专项技能训练。专项技能训练的目的是培养学生各工种的实践操作能力，是构建“教学做合一”最基础的一个环节。专项技能训练在每一门专业课程和校内相关的实验室和实训中心进行，分布在第一至第四学期中。在实施过程中，我们以具体的模具设计与制造案例为主线，按照模具设计制造的流程设置各专项技能训练。首先，在模具拆装实训及机械制图测绘实训中通过对真实模具的拆装、测绘熟悉并掌握模具的结构；其次，将组成模具的零件按普通机械加工、数控加工、特种加工方式进行分类，并将这些零件分别安排在相应的工种实训操作中进行加工；再次，在模具加工的基础上，进一步安排学生在模具设计机房进行三维零件设计及模具设计等实训；最后，在钳工操作实训室将所加工的模具零件进行模具装配、检测操作。同时，我们按职业技能鉴定要求训练，组织学生参加国家劳动部门组织的职业技能鉴定考核，获得专项岗位操作职业资格证书。 　　3.综合技能训练。综合技能训练的目的是将所学各项