教学做赛一体化模式在单片机教学中应用.docVIP

教学做赛一体化模式在单片机教学中应用 　　摘要：提出了一种以项目任务为载体的单片机一体化教学模式，并详细阐述了实施流程及应该注意的事项。实践证明：此模式很好地解决了教学中教与学的关系，并充分调动了学生学习的主观能动性，收到了良好的效果。 　　关键词：教学模式；项目驱动；单片机 　　作者简介：张秋菊（1982-），女，山东菏泽人，燕京理工学院信息科学与技术学院，讲师；李丽芬（1982-），女，河北承德人，燕京理工学院信息科学与技术学院，讲师。（河北 三河 065201） 　　基金项目：本文系北京北方投资集团教育科学研究课题“《单片机原理及应用》教学模式的改革与实践”（课题编号20120301002）、河北省教育科学研究“十二五”规划立项课题“应用型本科院校通信工程特色专业课程体系的研究与实践”（课题编号的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0089-02 　　随着科技的发展，单片机广泛应用于生活的各个领域，学好单片机对学生技术能力的发展以及将来的就业都大有好处。[1]可是，由于单片机的知识点比较零散，涉及到的概念不好理解，传统的授课模式无法有效调动学生学习的积极性，无法有效提高学生的专业动手能力。为改善教学效果，笔者针对单片机课程提出了以任务驱动为主线的“教—学—做—赛”一体化教学模式。把教学内容设计在一个个项目子任务中，在授课过程中以学生为主体、老师为主导来讲解知识以激发学生的学习激情。 　　一、单片机教学的现状 　　结合教学经验，笔者发现目前的单片机教学存在以下四个方面的问题： 　　1.理论教学顺序不当 　　传统的顺序是先讲单片机的内部结构、管脚功能及复位电路，再讲汇编指令，然后讲单片机内各个功能部件的结构和相应的寄存器，最后讲应用实例。按照这种顺序讲课，学生会因知识的零散、枯燥而厌学，整个学期下来很多学生不知道单片机为何物，更谈不上应用能力的培养了。 　　2.教学手段单一 　　传统授课几乎完全依靠多媒体课件，但制作的课件以文字叙述为主，且播放形式单一、播放速度过快，教学效果很不理想。 　　3.实验教学效果不理想 　　传统实验教学无法培养学生动手能力：学生按照实验书上的实验步骤在实验箱上连接电路、下载、运行参考程序，不重视过程，不思考现象背后的实质。 　　4.考核方法单一 　　传统的考核成绩一般由两部分组成：理论考试成绩和实验成绩。理论考试侧重于考核只要记住不会运用也能得分的零散知识点，而实验都是验证性实验，学生完全按照实验步骤做就可以。 　　“教—学—做—赛”一体化教学模式主要是为解决以上问题来实施的。 　　二、一体化教学模式的实施过程 　　一体化教学模式由以下四个环节组成：理论讲解、布置任务、动手实践、竞赛。理论讲解时，学生认真听讲，积极思考，准备好必要的理论知识，以达到教中学的目的。布置任务时，老师先将项目子任务布置给学生，然后对任务进行详细分析。动手实践时，学生根据老师布置的任务主动学习，通过小组讨论形成各自的方案，然后画原理图、编程仿真，实现学中做的目的。竞赛时，学生结合实际需求在项目子任务的基础上制作出不同的实物，然后参加比赛，实现做后赛。在此过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题及团队协作能力。 　　1.“教—学—做—赛”流程 　　（1）设计教学内容。笔者认为，在授课过程中合理设计任务，将知识点包含在项目子任务中，随着项目的完成，知识点也讲解完毕。整个教学任务能否有效地完成，很大程度上取决于项目任务的选取，项目任务选取得比较难或比较易，都不利于调动学生的积极性，只有当难度适中并有可扩展性时，学生经过讨论、努力可以完成任务要求，才会有成就感并积极为下个任务做准备。 　　本文以带装饰灯的可按键调速简易电风扇的设计为例，来介绍一体化教学模式教学内容的设计过程。此简易电风扇的设计可分成八个子任务，在完成子任务时要求学生首先在 Proteus中画出原理图，然后与Keil c51结合实现仿真，最后焊接电路板，将调试好的程序烧写进去实现任务所要求的功能。八个子任务的任务内容及要求如下： 　　1）开关控制单个发光二极管亮或灭。在最小系统的基础上增加外围电路，让开关控制二极管的亮或灭。 　　2）二极管循环点亮。在单片机的P1口连接八个发光二极管，让其循环点亮，且利用延迟子程序实现点亮间隔。 　　3）数码管显示0～9。在单片机的P2口连接一数码管，让此数码管循环显示0～9。 　　4）按键显示对应的档位。当按下1号键时，数码管显示1；按下2号键时，数码管显示2，并且要求利用中断实现上述功能。 　　5）电扇转动。单片机驱动电机带动扇叶转动。 　　6）按键调速。按下1号键时，电扇慢速转动；按