抛锚式教学模式在高职Photoshop图形图像处理课程教学中应用.docVIP

抛锚式教学模式在高职Photoshop图形图像处理课程教学中应用 　　摘要：“抛锚式”教学模式是建构主义理论在教学方法中应用的典型案例，其核心是让学习者到现实世界的真实环境去感受与体验，完成对所学知识的意义建构。高职院校应用该模式进行教学，能够提高学生掌握知识的水平和职业能力水平。 　　关键词：“抛锚式”教学；图形图像处理课程；应用 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0057-02 　　一、“抛锚式”教学的概述 　　1.“抛锚式”教学模式的含义 　　“抛锚式“教学模式是建构主义理论在教学方法中应用的典型案例，其核心是让学习者到现实世界的真实环境中去感受与体验，完成对所学知识的意义建构，以达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解。在课堂教学中，教师将课程内容进行情境设计，让学生亲身经历实际工作的过程。 　　2.“抛锚式”教学模式的操作步骤 　　（1）创设情境。在学习过程中，为学生创设逼真的实际工作环境，使其亲身体验工作过程。 　　（2）确定问题。在上述情境下，从任务资源网中选择出与当前学习主题密切相关的工作任务作为学习的中心内容。选出的任务就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 　　（3）自主学习。抛出问题以后，教师向学生提供与该问题有关的学习资料，由学生自己思考如何解决问题并独自完成工作任务，目的在于培养学生的“自主学习”能力。 　　（4）协作学习。鼓励学生进行讨论、交流，通过小组合作取长补短，完成工作任务，加深每个学生对当前问题的理解。 　　（5）效果评价。由于“抛锚式”教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，学生只需在学习过程中自评和互评即可。 　　3.“抛锚式”教学模式在“photoshop图形图像处理”课程教学中的作用 　　（1）提高学生的知识掌握水平。通过该教学模式的运用，可以使学生学习Photoshop软件的各个知识点及技能点的学习效率得到提高，并且能够更加牢固地掌握各知识点及技能。 　　（2）提高学生的职业能力水平。“抛锚式”教学法的应用，创设了宽松和谐的课堂氛围，可以使学生对学习“Photoshop图形图像处理”这门课程的兴趣得到提高，在培养学生自学能力、逻辑思维能力和语言表达能力等方面取得良好的效果。 　　二、“抛锚式”教学模式在“Photoshop图形图像处理”课程教学中的具体应用 　　1.明确教学目标 　　本课程的教学目标为：培养学生掌握图像数字化处理的基本知识、基本技能和Photoshop图像处理软件的基本操作及运用，深入挖掘这些工具背后隐藏的技巧，并在学习制作图形的过程中，帮助学生形成独特的思维理念，能熟练运用软件进行规范化的设计，处理生活中遇到的实际问题。 　　2.创设教学情境 　　在这个环节里，充分利用高职院校的实习实训机房（平面设计实训室）。平面设计项目分类有网页设计、包装设计、名片设计、广告设计、海报设计和VI设计等，根据这些项目分别创设不同的公司模拟情境。如在进行名片设计内容教学时就可以使用机房的电脑、激光打印机、扫描仪和切纸刀等设备创设一个真实的设计公司环境。在这一阶段，主要应用网络资源中的http：///（猪八戒威客网）这个网址，查看各种平面设计项目的典型实际任务，根据实际任务需求的材料可以明确真实的设计案例要求。 　　3.提出中心问题 　　在以上创设情境的基础上，针对创建的不同情境确定各自的问题，并把这个问题作为学习的中心内容，也就是所谓的“锚”，这一环节就是“抛锚”。如为学生布置童装公司名片的设计任务，在这个任务情境中，主要提出以下几个问题： 　　1）如何对名片的构成要素（插图、标志、饰框、底纹、公 　　司名、标语、人名、联络资料、色彩、编排等）进行设计。 　　2）如何编排构成要素（直立形、斜形、不平形、十字形、放射形、圆形、S字形、对照形、分散形等）。 　　3）如何改变版面设计以及名片的设计技巧及方法。 　　要注意的是，确定的问题应切合实际，并与学生已掌握的知识和技能方法有内在的联系。确定问题环节，需要教师在课前进行归纳总结，让学生通过自主学习解决所确定的问题。 　　4.自主学习 　　（1）布置任务，激发学生“想学”的动机。如在童装公司名片设计任务中，学生为了完成任务，有“想学、会学”的冲动，激发了学生的学习兴趣。首先布置对每个设计作品进行构成要素编排分类的任务。然后在设计名片前先欣赏已完成的童装公司名片设计作品（专业设计师完成的作品），学生根据名片设计技巧的Word资料（上课之前教师收集的与教学内容相关的名片设计需求资料）的自学，明确构成要素编排的种类及相关知识。学生为了完成任务，会产生强烈的自学欲望。 　　（2）浏览课程资源网，激发学生学习兴趣。教师将名片设计