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思想道德修养与法律基础课程研究型教学探索 　　摘 要：在“思想道德修养与法律基础”课程教学中开展研究型教学，需要厘清研究型教学的基本思路、实施路径和特点，才会更好实现“思想道德修养与法律基础”课程研究型教学的意义和价值取向。 　　关键词：“思想道德修养与法律基础”课程； 研究型教学； 实践 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0052-04 　　一、“思想道德修养与法律基础”课程研究型教学的基本理路 　　1.“思想道德修养与法律基础”课程研究型教学活动要源于教材又高于教材 　　研究型教学是一种开放式教学活动，研究的选题范围没有特别限定，但是，“思想道德修养与法律基础”课程（下文简称“基础”课）研究型教学活动不能支离教材，因为教材是教与学的依据；同时又不能局限于大学生对教材知识的了解与掌握，所以，又要高于教材。在研究型教学实践中，要科学地拓展教材内容，把教材的核心内容与基本原理与社会政治、经济、文化生活相结合，科学地提炼教材内容，挖掘切合大学生思想实际，切合社会的热点和焦点的教学内容，搭建一个使大学生丰富与发展自我的平台。[1] 　　2.研究活动的基本原则 　　为了确保研究活动的科学性、实效性和前瞻性，应遵循如下原则： 　　首先，研究内容应该是本学科的核心知识，如“基础”课最基本的概念、原理及最基本方法。对于提高大学生创造性思维和实践能力具有极为重要的价值取向。[2] 　　其次，研究内容的难易程度要适合大学生的年龄特点和知识结构水平，确保实现研究和教学目标的实现与达成。 　　再次，研究内容要以现实为基础，具有现实意义和长远研究价值，才能凸显选题的研究价值。 　　3.“基础”课研究型教学的主要内容和选题方向 　　近年来，笔者与同事共同进行“基础”课研究型教学内容的改革尝试，把授课班级的学生分为若干个学习小组（每组十人左右）；[3]把“基础”课教学内容划分为六个模块，精选为理论型课题和调研型课题。[4] 　　这六个模块分别是：认识与适应大学生活、社会主义核心价值体系教育、理想信念教育、爱国主义教育、人生观教育、道德观教育和法制观教育。[5]理论型课题主要有：大学是人生发展的新阶段、学习素质与学习适应、校园生活与个体适应、道德品质与人生修养、社会生活与公德意识、正确对待爱情人际关系与个体成长、心理健康与心理调试、人生理想与人生信念和大学生的成才之路。[6]调研型课题主要有：结合理论与生活实际，学习小组可以走访学校附近的光荣院、干休所、白龙社区、工业园区进行调研，或者针对理论性比较强的、社会热点和时代主题精选出具有典型性的调研型课题。[7] 　　二、“基础”课研究型教学的实施路径与要求 　　1.专题研究 　　专题研究就是教师在深入研究教材和充分了解大学生的基础上指明研究方向，确定所要研究的专题，如：在“社会主义核心价值体系教育、理想信念教育、爱国主义教育和人生观教育”等内容模块可以运用“专题教学”[8]进行专题研究。主题要定位在基础性问题和重大是非问题上，且源于教材又高于教材；因为对大学生而言，这些专题既符合他们认知结构，贴近其认识、潜力的最近发展区，贴近社会的政治、经济文化生活等；很能激发他们研究问题的浓厚兴趣。通过实践，大学生认识和解决问题能力有了显著的提升，特别是学会运用理论与实践解决实际问题的基本方法。 　　2.案例研究 　　案例研究关键在于典型案例的选编，并且案例必须真实典型，贴近学生生活，又要具有时代性。一个好的案例必须是一个开放的体系，它所提供的真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。因此，通过个案分析进行实证研究，虽然不一定能够完全证实和证明什么，但是却可以有所发现。[9]如：在“法制观教育”内容模块中可以运用“道德叙事”[10]开展案例研究。它要求教师叙事素材要有针对性、时代性和生活化，叙事方式要多样化，叙事主体要多元化，叙事语言要精练和生动，叙事后要进行价值引导等。 　　3.问题研究 　　“在坚持教材基本逻辑和内容的基础上，从学生成长成才过程中的问题视角设计专题教学内容，有利于提高教学的针对性和实效性，是正确把握教材内容和教学内容关系、实现从教材体系向教学体系转化的有效途径”。[11]由老师或同学提出问题供他们研究的环节上，教师一定要精心设计问题，激发他们的提问或研究热情。如：在“认识与适应大学生活”内容模块中可以运用“对话精神”[12]于问题研究。“对话”的基础是师生之间以语言为媒介的对话关系，可以是《论语》、《孟子》中的生问师答，也可以是苏格拉底穷极真理式的打破沙锅问到底，甚至是面红耳赤针锋相对的辩论等。尊重学生主体地位，是对话精神融入“基础”课程问题研究的基本前提，而选择合适的话题，是