教学做评四位一体财会专业技能教学模式探究.docVIP

教学做评四位一体财会专业技能教学模式探究 　　根据会计职业岗位需要,以培养会计职业能力为中心来构建有效的教学模式已成为当前职校教学改革最迫切需要解决的问题。 　　一、“教学做评”四位一体教学模式的构建及理论依据 　　“教学做评”四位一体的教学模式,是在教学过程中以教师为主导,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段,并通过有效的评价机制,以达到培养学生创新和实践能力的一种互动式教学模式。 　　“教学做评”中的“教学做”有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度的模式,从早在2000多年前,孔子就提出了学习的过程是“学―思―习―行”相统一的过程。著名的教育家陶行知先生在“生活教育理论”中也提出了“教学做合一”。当代著名的姜大源教授在《工作过程导向的课程开发和行动课程体系构建》中提出了“手把手,放开手 ,育巧手,手脑并用”和“学中做,做中学,学会做,做学结合”。 　　笔者认为在“教学做”的基础上增加有效的评价机制,构建“教学做评”四位一体的教学模式,更能促进培养目标的真正实现。 　　二、财会专业技能教学的现状及其分析 　　目前很多学校都在进行会计专业的技能教学,但效果并不理想,主要是在教学过程中还是存在一定误区。下面对目前中职学校会计专业技能教学中的若干问题进行分析。 　　1.在知识内容上强调“实用、适度” 　　目前仍有一些专业教师观念上认为“有知识,就有能力”,但实际上,知识与能力之间不但不等同,而且它们之间必须通过训练来达到转化。因为知识、经验可以传授,而个人的能力只能靠训练。对于大多数的中职学生,由于他们的基础水平比较薄弱,遇到枯燥又复杂的理论推导,他们往往缺乏学习热情,最终导致失去信心。因此,专业课的理论知识虽然是基础,是必要的,但要以“必需、够用”为原则,要强调“实用、适度”。 　　2.在教学方法上,以技能训练为中心 　　仅仅把会计理论教学和实践教学在形式上作简单组合或在实践教学上用理论来讲实践或单纯的实践操作还依然存在,没有从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机结合,存在理论和实践的脱节现象,学生所学的知识不能及时转化为技能,不能学以致用。在理论教学时,学生往往对所讲的内容缺乏感性认识,学起来枯燥无味,因而教学效果较差。在进行集中技能训练时,一方面由于时间上滞后,学生所学的专业理论知识忘记较多,另一方面由于实习指导教师和理论教学教师不是同一人,对学生专业理论知识的掌握情况不是很清楚,最终导致技能训练效果差。因此,我们要运用“教学做评”的教育思想指导教学活动,要以技能训练为中心,配制相关的理论知识构成教学模式,并由一位教师同时担任理论教学和实习指导,从而保证理论与实践同步进行,且每项技能都要对师生严格执行考评机制。 　　3.在会计专业课程的教材方面采用 “串行结构” 　　教科书的内容编排通常是按照“知识点”以一定的顺序关系编排成章节的,是一种“平行结构”。传统的会计教学是以教科书编排为顺序,逐一“知识点”传授,与实训环节造成脱节,这样就难以形成清晰的整体概念。按照以项目带动的“教学做评”教学模式的基本原则,在教学内容的编排上,可采用一种“串行结构”,打乱原有的章节序列,有目的地将类似或相近的“知识点”(理论知识和相关技能)科学地编排在同一个项目中进行教学,边学边做,边做边学。坚持项目带动,先易后难,实现理论知识和实践技能的整合。其次,由于在教学过程中对知识和技能体系重新组合,剔除了那些交叉重复的教学内容,节约了教学时间,实现了教学资源的合理配置与优化组合。 　　三、“教学做评”四位一体的教学模式的创新应用 　　笔者所在学校财会专业技能设置会计实务、珠算、点钞三个项目,与省、市竞赛项目一致,与相应专业的考级考证相融通。我校“教学做评”四位一体的教学模式在会计技能教学的几个项目上作了一些初步尝试。 　　1.在会计实务项目上 　　分为四个层次:第一层次为会计实践基础;第二层次为财务会计各岗位专项实践;第三层次综合会计实践;第四层次为会计电算化实践。 　　第一层次为会计实践基础,这一层次是在基础会计课程中插入进行的,是财会实务技能操作中最基础的环节。这一环节主要是通过填制支票、发票等各类原始凭证来掌握原始凭证的填制方法,学会编制记账凭证,设置和登记会计账簿,填写简单的会计报表等。在这一环节教学中教师边讲解理论的同时边认真做好示范操作,学生接着练习,加深印象,巩固理论知识的学习。通过这个层次的实践操作,使学生具备对基础业务的账务处理能力。 　　第二层次为财务会计各岗位专项实践,这一层次是在财务会计课程中交叉进行的,是财会实务操作中的关键环节。这一环节围绕会计岗位职业需要,插入会计工作岗位模拟实习。为提高学生积极性,教师可以尝试考试办法的改革,平时模拟实习作业占50%,期中、期末考试占