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同课异构在教学中应用与思考 　　摘要：在中小学校开展得比较成熟的同课异构教学模式，加以扩展后应用到高校的空间解析几何课程中，一是可以提高教师的专业化发展，二是可以提高教师的专业素质修养，三是可以满足学生学以致用的要求。但在具体实施中也会遇到同学科教师相互交流不够、没有更高一级专家教师理论的指导、学校不重视、无法有章程成规模地进行等问题。 　　关键词：同课异构；应用；思考 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0090-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》第七章第十八条指出：全面提高高等教育质量。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。如今高等教育正经历着精英化向大众化过渡，大量的扩招必然导致教学质量受到一定的影响，但由于社会对人才需求的细化和深化，也必然使得竞争压力日趋增大。因此，高等教育改革势在必行，培养出符合社会要求的合格人才，成为了高校面对市场的一个具体挑战。然而，长期以来在大学里普遍存在的千篇一律的教学模式，显然已经不适应当前社会发展的需要。 　　我国的许多地方本科综合院校基本都是由以前的高等师范专科学校升级成立的。在高校的改革大潮中，这类院校为适应社会的需求，也纷纷增设非师范类专业，逐步向综合性大学靠拢。因此，在这一特殊背景情况下，同一个教师担任师范类与非师范类不同专业但同一课程的情况比较常见。 　　那么，如何在面对相同教材、不同教学对象、不同教学目标而又必需符合教学大纲要求和社会需求的情况下，使得课堂教学生动活泼、实效有用呢？为此，以“同课异构”这一理念在空间解析几何课程中的应用谈几点看法。 　　一、“同课异构”教学模式的应用 　　根据文山学院（以下简称“我院”）制定的《解析几何》教学大纲，结合办学定位和教学指导思想，以“同课异构”教学模式为理论指导，笔者在具体教学中实施了以“明确教学目标，各自区别对待；因材施教，因班制宜；师生同努力，思维同共振；教师信息吸收的多样化和综合化；考评多样化，民主自由化”为中心理念的教学方法。 　　所谓“同课异构”，是指针对相同的课题或同一个教学内容，采用不同的教学构思、不同的教学方法、不同的教学设计、不同的实施途径，达到同样的教学效果的教学研究活动。[1]这里的“同”是指起点教学内容与终点教学效果的相同，而“异”则是指实施教学过程中的教学方法、教学途径、教学策略等不同。“同课异构”既可以是同一位教师也可以是不同教师采取不同的方式方法分析解决同一个教学内容，从而达到相同的教学目标。即其形式既可以是个体也可以是群体。 　　本文主要研究的是一个教师针对同一教学内容（《解析几何》第四版吕林根、许子道编高等教育出版社出版），面对不同学生（数学教育专业（师范类）和数学与应用数学专业（非师范类））所进行的“同课异构”教学模式。 　　1. 明确教学目标，各自区别对待 　　在高等学校的教学中，关键问题之一，就是要让授课的教师清楚，面对不同专业的学生上相同的课程，需要根据教学大纲有所区别对待。例如，师范类的数学教育专业和非师范类的数学与应用数学专业的《解析几何》大纲中，其教学目标与培养目标都是不尽相同的，师范类主要是使学生了解现代空间解析几何学发展的趋势和最新研究成果，掌握空间解析几何的基本知识和基本理论，运用解析方法解决几何与实际问题，为更好地胜任中学解析几何教学工作打下良好的基础；非师范类主要是使学生具备解析几何学研究、实际运用和开发研究的基本能力。换而言之，就是前者更注重于基础，后者更注重于理论。因此，在实施“同课异构”教学模式之前，必须针对不同的教学对象，对教学内容重点、难点、详略点有所侧重。 　　在具体授课过程中，师范类专业涉及的课程中的第一章和第二章就可以略讲，因为第一章中向量与坐标的内容，学生在高中阶段已经学习了，如两向量的数量积，只需对两向量的向量积、后面的三向量的混合积和双重向量积加以讲解即可。至于第二章中的轨迹与方程可与后面的第三章平面与空间直线、第四章柱面、锥面、旋转曲面与二次曲面的内容结构相结合并比较，进行讲解效果更佳。关于第五章二次曲线的一般理论，对于师范类与非师范专业来说就是一个分水岭了。一般来说，师范专业的学生只要求掌握二次曲线的渐近方向、中心、渐近线、切线、直径、主中心、主直径等一些主要概念的求值和二次曲线的方程化简、分类，但非师范专业的学生就必须在掌握其定义会计算的基础上，还要能够进行理论概括和提升，也就是既要知其然还要知其所以然。带有*号的第六章二次曲面的一般理论，师范专业是可以不用教授的，但非师范专业特别是选择基础数学专业方向、以后还要攻读硕士研究生的学生，更得要进行讲