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四环节螺旋式教师培训模式运用及优势 　　摘要：“四环节螺旋式”教师培训模式是一个螺旋式上升的循环结构，是一个以螺旋状不断展开和提高的过程。运用“四环节螺旋式”教师培训模式有利于驱动参训教师的学习积极性、有利于解决参训教师教育教学实际问题、有利于培训过程中的有效互动、有利于优势互补三方共赢和有利于培训目标的达成。 　　关键词：四环节螺旋式 模式 优势 　　教育部、财政部2010年全面实施的“国培计划”项目已有五年之久，在培训中，出现了内容重复、针对性不强、实效性缺乏等诸多问题，导致参训教师积极性不高、产生培训疲劳等不良现象，直接影响了教师培训的质量与教师专业化向纵深发展。为此，2013年，教育部发布了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号），要求中央和地方不断加大培训力度，着力解决教师培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题[1]。百色学院与长江师范学院在“国培计划”项目的实施中，主动适应深化基础教育课程改革的现实需要，根据一线教师教育教学的实际需求，运用“四环节螺旋式”教师培训模式，较好地解决了针对性与实效性不强的问题，有效地促进了教师专业发展。 　　一、“四环节螺旋式”教师培训模式的主要环节 　　“四环节螺旋式”教师培训模式主要借鉴行动研究的方法演绎而来。20世纪70年代开始的行动研究作为一种新的研究范式，引起了国际教育界的广泛关注，并逐渐成为国内课程改革与教师发展的重要源泉，“四环节螺旋式”教师培训模式借鉴其灵活性、开放性、参与性等特征设计形成，主要流程或环节为一个螺旋式上升的循环结构：需求诊断分析――培训方案设计――培训组织实施――培训评价诊断――……。 　　需求诊断分析――指培训组织者对培训对象的工作现况与培训应达目标进行“诊断”。在培训方案设计之前，培训组织者利用各种方法和手段，在收集和分析各种信息的基础上，确定培训对象的工作现况与培训应达目标，并寻找产生工作现况与培训应达目标差距的原因，从这些原因中找到可以通过培训来解决学员知识、技能、态度、行为、能力等方面的途径与方法，为确定或调整培训活动的内容、方式以及师资等提供依据。培训需求诊断分析既是培训的出发点，又是培训的归宿点，在整个培训过程中具有重要的地位，是培训工作的基础，有了需求诊断分析，其余环节才能逐渐开展。扎实的需求诊断分析是培训顺利、有效进行的基本前提。 　　培训方案设计――指培训组织者对培训项目的目标、内容、时间、模式、师资、方法、场所与设备等各种要素进行综合考虑、系统规划和科学组合，并制定出培训项目的实施计划文案。方案的起点在于教师长期工作中碰到的需要解决的问题，方案设计是对问题解决提出的实验性设想，在设计过程中，会因为各方面的原因不断修改调整。因为方案设计希望达到的培训目标该如何描述，通过何种途径才能达到，最初培训组织者也不能完全清晰地表达，需要与培训专家进行协商和通力合作，才能设计出完整的、可操作的培训方案。因此，培训方案设计应具有灵活性与开放性，最初开始设计出来的培训方案必须经过多次调整与修改才能甄于完善。 　　培训组织实施――指践行所拟定的培训方案计划。任何完美的培训方案设计、优质的培训资源以及良好的预期培训效果，都需要在培训组织实施中得以实现和检验。在做好需求诊断分析和培训方案设计这两个环节后，接下来就要进行精心的组织实施。实施是培训成败的关键，实施的好坏直接影响培训项目的质量和成效，无论培训方案设计得多么美好，目标设计得多么有针对性，培训实施得不好就归零。 　　培训评价诊断――指采取相关措施与手段对培训的效果进行评估。即运用问卷调查、访谈、观察及材料分析等方法对授课情况以及受训教师训后的收效情况进行评估，诊断参训教师是否收获了培训目标中确定的知识、技能、态度、能力、行为或其他成果。培训评价诊断旨在检验培训实施的有效性，并为接下来的计划提供可靠素材，为修正计划奠定基础，应该贯穿培训的全部过程。 　　二、“四环节螺旋式”教师培训模式在实践中的运用 　　百色学院与长江师范学院在“国培计划”――中西部农村中小学骨干教师培训与幼儿教师培训的各子项目的实施中，都按照“四环节螺旋式”的运行模式进行实践。 　　1.需求诊断分析环节 　　根据国家教育部、广西壮族自治区教育厅以及重庆市教委等上级主管部门对项目的实施要求，对每一个培训项目都先了解培训委托方即各县（区）教育局与相关学校等参训教师送培单位的培训需求意向，然后组织人员对参训教师的培训需求进行调研，再从项目主管部门、委托方与参训教师的诉求中寻求最大公因数，在此基础上初步确定培训目标、内容、方式与师资等要素，为下一步设计培训方案奠定基础。同时，在每个项目的实施过程中，注意适时收集、整理、分析和诊断参训教师因培训而产生的