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四生课堂理念下就业导向护理课堂教学评价 　　摘要：宏观社会、中观学校、微观课堂是课程评价的三个层面，其中微观课堂是课程实施的主要场所，应该是课程评价的主阵地。把“生本课堂”、“生态课堂”、“生成课堂”、“生创课堂”的“四生课堂”作为护理课堂教学评价的理念，阐述了其内涵及其关系，同时设计了“课堂层面就业导向下护理专业课程评价表”，并且对其应用价值和使用注意事项进行了评析。 　　关键词：四生课堂；就业导向；护理；课堂教学评价 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0153-04 　　“四生课堂”教学理念的内涵 　　所谓“四生课堂”，就是指“生本课堂”、“生态课堂”、“生成课堂”和“生创课堂”。它们之间层层递进，构成了课堂教学理念和评价理念的辩证统一体。教学评价时要把“四生课堂”既当作一种理念，也当作一种行为方式贯彻到教学之中。 　　（一）生本课堂 　　“生本”是华南师大郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。“生本课堂”即以学生发展为本，充分体现了“以人为本”的道理，其核心是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，高度尊重学生，全面依靠学生，使每个学生都能获得最有效的发展，学生的主体精神得以充分的展现。课堂上教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 　　“生本课堂”的评价观强调学生是学习的主体，要“以学论教”，应摈弃传统“以教论教”的评价观。在护理教学评价中，“生本课堂”应从学生的学习状态、学习方式和学习过程三个方面来关注。 　　主体性的发挥 在课堂教学过程中，教师要树立“以学生为本”和“为了每位学生的发展”的基本理念，充分尊重学生的主体地位，相信学生的主体能力，不包办代替学生的学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。 　　基于工作导向的学习方式 新课程倡导自主、合作、探究的研究性学习方式，护理学习方式应该在教师指导下促进学生针对某个问题、病例、项目、学习领域进行研究性学习。课堂教学是师生、学生之间相互交流、相互影响、共同发展的动态过程。教师的角色也该发生相应的变化，扮演好学生学习的组织者、服务者、指导者、合作者和促进者等角色。 　　基于工作过程的实践锻炼 新课程强调把过程与方法作为课堂教学的重要目标，护生的职业能力的形成也是在学习过程中不断锻炼和积累的。在教学中，教师要模拟工作情境，让学生动手、动口、动眼、动耳和动脑，把学和做统一起来，使学生在综合运用知识经验的基础上去思考和实践，进而充实、丰富、改造和完善自己的认知结构。这样，学生的观察、语言、实践和思维等能力就能得到充分发展。 　　（二）生态课堂 　　华东师大叶澜教授立足于“新基础教育”的课堂教学价值观，从生态视角把课堂构建成一个微观的生态系统。“生态课堂”就是把生态主体、生态信息、生态环境等看成一个教学生态系统。生态主体包括教师和学生；生态信息包括教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和学习策略等；生态环境包括物质环境和精神环境。强调师生之间成为平等的对话者、合作的探究者，生生之间成为合作的自主学习者。基于这种和谐的师生、学生互动关系，促进学生个体健康全面发展，也促进教师个体的专业化成长。 　　“生态课堂”的评价观是在“生本课堂”评价观的基础上的进一步延伸，主要体现在生态环境的评价，即对教学环境的评价。教学环境通常包括教学的物质环境和精神环境两个方面。 　　物质环境建设 物质环境主要指教学设施，如仪器设备、多媒体和室内布置等。仪器设备要与工作场景相匹配，制造仿真护理工作情境，使用多媒体教室和利用多媒体辅助教学，同时要做好校园职场化环境建设。 　　精神环境建设 精神环境主要指师生之间和生生之间的人际关系。心理学家罗杰斯提出：“创设良好的学习氛围，是保证有效教学的主要条件，而这种良好的教学范围的创设又是以建立良好人际关系为基础或前提的。”课堂教学实际上是一个师生、生生之间“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程，直接影响学生的学习动机、学习情感和学习行为。因此，必须要营造和谐、民主、宽松的教学氛围。 　　（三）生成课堂 　　福建师大余文森教授认为：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式。“生成课堂”是指在弹性预设的前提下，在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动。 　　“生成课堂”的评价观是建立在“生本课堂”和“生态课堂”的基础之上，注重教学目的的动态性、教学内容的灵活性和教学方法的针对性。 　　教学目标设计的动态性 教学是一个复杂的动态的交往互动过程。只有灵活地根据具体实际情况设计不同的教学目标，并将教学目标贯穿于整个教学过程之