后方法时代下独立学院大学英语教学.docVIP

后方法时代下独立学院大学英语教学 　　[摘要]文章简析独立学院人才的培养目标，阐述“后方法”理论，分析“方法”时代下高校大学英语教学的问题及不同高校大学英语教学的异同，探寻“后方法”时代下独立学院大学英语教学的新方法和新途径，提出更新个体层面、集体层面和宏观层面教学理念的必要性，以提高独立学院大学英语教学水平。 　　[关键词]独立学院 大学英语 后方法 　　[作者简介]聂素民（1960- ），女，江西金溪人，浙江财经大学，副教授，研究方向为二语习得。（浙江 杭州 344018） 　　[基金项目]本文系浙江财经学院东方学院教改重点课题“大学英语‘两翼两课堂’教学模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JK04） 　　[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0115-02 　　独立学院是我国高等教育发展改革的产物。独立学院大学英语与非独立学院大学英语存在着异同性。长期以来，独立学院大学英语教学对这些差异性未能引起足够的重视，从大学英语《课程要求》中的三个目标来看，有学者把独立学院定位于“一般要求”①，置于二本高校的较高要求和一本高校的更高要求之后。可是，由于独立学院培养应用人才的特殊性，决定大学英语教学的不同性。在方法时代，大学英语教学法概念在实践中，是一种由上至下的被理想化的教学方法，又被理想化地运用到了教学实践中，往往以一种普适性来指导复杂变化的语言教学实践，较难满足不同需求的学习者。为此，“后方法”非限制性的与开放性的教学理念②，对独立学院大学英语教学有所启示。 　　一、“后方法”理论的提出 　　“后方法”是美国Kumaravadivelu教授提出的。它应该是一种宽泛的教学法概念，不是限制性的概念，它不限定、不固定某一种教学方法和教学程序要求。它具有教学指导思想上的宏观性，教学模式和操作规则上的非具体性。“方法时代”主张有效的教学法，是以传统流派的权威主导下的，追求终极目标为教学规则制定的，其表现在具体化、规范化、模式化，某种程度上呈现了僵化、教条，限制了老师作为教学主体在教学方法和技巧上的能动性。而“后方法”主张语言教育理论的宏观策略性、特殊性、实践性和可能性等。一是宏观策略性的十项内容，显现了教与学的开放性、主动性和关联性。二是强调环境、机构、教师和学生的具体特殊性，不赞成雷同的教学法用于复杂教学环境和不同的教学对象。三是激励教师把教学当作研究型的活动，即主张教学实践要上升到教学理论再指导教学实践，抑或说实践-理论-再实践的实践性教学。四是激发教师反思教学理论与教学经验匹配的可能性。这四性构成了一个有机的整体。 　　“后方法”四性中的宏观策略性中的十项内容涉及学习机会、师生理念、协商互动、学习者、语言意识、启发式教学、语言输入、语言技能培养、社会关联、文化意识。这十项策略因素，没有规定教师具体去做的公式，却予以了教师一个开放的教学空间，无形中对教师的要求更高了，教师在教学中的核心作用更突显了，三大框架中的每一项都离不开教师，十项策略中2/3项与教师的策略直接相关，可见“后方法”对教师的要求较高。因此，研究型大学英语教师是当前大学英语教学改革的需要。然而，教师在教学中被视为引导者，学生视为中心。为此，大学英语教学从关注“方法”到“后方法”的转变，也是传统教学在现代“后方法”时代下开放性教学思想和方法的变化，表现了后者对前者衍生的教学理论的批判性反思，后者不盲目崇拜专家定义的教学思想方法，而是既大胆却又理性地激发教师自主教学理论意识和开发意识，服务于教学和学生的需求。只有提升大学英语教学效果，才能更好地满足两者需求。可是，在“后方法”时代下，大学英语教学仍然任重道远，而独立学院的大学英语教学就更是如此。 　　二、“方法”时代下的大学英语教学困境 　　大学英语教学存在着“方法”与“后方法”的二元对立，表现在教学指导思想上是具体与宏观的对立，教学目标上的教条与开放的对立，教学方法上的限制与非限制的对立。从这三者的二元对立来看，在“方法”时代，独立学院大学英语教学始终面临着教学创新发展的问题。 　　1.从政策层面上来看，独立学院大学英语教学的定位难。由于指导性教学政策不完全一致，导致政策本身的刚性有余与适应性不足。如大学英语《课程要求》认为，在定性大学英语课程上，从一门必修的基础课程定性，到“大学英语课程不仅仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性的和人文性”③。这些政策规定性本身就为大学英语教学增加了难度，实施者感知到这门课看似一门课程，其实是多门课程，即大学英语既是基础课程，又是素质课程，还是工具课程和人文课程。以上涉及的政策实为高校大学英语教学《课程要求》中的放之四海而皆准的要求，而独立学院的特殊性并未特