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后方法时代外语教学观探析 摘要：外语教学研究工作者长期致力于寻找最佳教学法，希望能克服外语教学中的各种障碍，但迄今也没有找到这样的教学法。Kumaravadivelu超越了教学法的局限性，提出“后方法”教学基本理念，旨在把教师从专家制定的规定性教学法的束缚中解放出来，使他们能充分考虑实际教学过程中所涉及到的各种因素，并形成自己的教学微观策略。如何施教取决于教学内容﹑教学对象的需求及教学环境等。教师应认真研究当代教学理论，逐步形成具有自己特色的教学模式。关键词：外语教学；“后方法”；探析中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0004-03一、引言随着科技﹑经济﹑文化全球化的发展，国际交流日益频繁，英语这门外语作为国际性交流语言越来越受到人们的重视。我国在普及教育和高等教育中也许耗时最多的科目就是英语了。学生们投入的时间和精力最多，而效果却并不令人满意。多年来外语教育专家一直致力于研究如何提高外语学习效率，以解决外语教学中的这一难题。心理学，语言学等其他学科的不断进步与发展促进了教学法的发展与演变，新旧交替、推陈出新。然而，一种教学法的诞生，常常伴随着对另一种教学法的批判，把其描述成为过时、落后的东西。然而，人们把教学中出现的问题常常归咎于缺乏好的教学方法，继而又卷入找寻最佳教学法的漩涡中，结果各种教学方法的潮流来了又走，而外语教学过程中总是有解决不完的问题。难怪Mackey抱怨：“语言教学法就像一台追逐时髦的钟摆，常常从一个极端走向另一个极端，结果尽管语言教学已有好几百年的历史，但至今仍然没有一个系统性的、可供参考的知识体系。这方面所进行的工作其质量之差足以让人们对语言教学法的整个领域失去信心，甚至将专家学者与江湖骗子相提并论”。不少学者对教学法的性质及应用范围提出质疑，例如Allwright，Pennycook，Prabhu and Stern认为教学法这一概念本身就有问题并告诫语言教学工作者切忌不加批判的接受未经检验的方法。教学方法无一是全面的，没能一种被普遍接受的最佳的方法。Clarke把教学法看作“没有实质内容标签”。Nunan强烈地感到要宣布教学法的死亡，为其唱安魂曲并将其扔进历史的垃圾箱。Allwright在列举了教学法“相对无助”的六方面原因之后，得出“教学法已经死亡”的结论。二、“后方法”的兴起近年来新的教育理念注重培养学生主动学习，探求知识及解决实际问题的能力。这就要求教师充分考虑学生个人的发展空间及个人发展的需求，以学生发展为本。教学不应简单地理解为向学生传授知识，而是引导和教会学生如何获取知识，培养他们探索未知知识的能力。人们意识到语言教学是一项复杂的动态系统工程，不仅涉及到语言、历史、文化、政治、经济等方面的因素，而且与教学者和学习者的心理因素、语言学习环境及动机密切相关。教学实践表明没有一种现成的教学方法可以顾及到这些因素。教学法这一概念似乎把复杂的外语学习程式化了，师生在课堂中所用的教材及讲课和学习的方式都有固定的套路，似乎只要按照规定去做就会成功。美国加州州立圣何塞大学（San Jose State University）语言学教授Kumaravadivelu研究了传统的语言学习和教学方法，发现教学法理论与教学实践相脱节的问题，于1994年提出了超越传统教学法的“后方法”这一概念。在后来出版的《理解语言教学——从方法到后方法》论著中，他写到：“把教学法用作组织语言学习及教学的原则是不幸的，因为其不足和所限过多，根本无法圆满地解释语言学习与教学的复杂性……由于把精力过于集中在方法上，我们忽略了一些其他制约课堂教学过程和做法的因素——如教师的认知，学习者的感知，社会的需要，文化背景，政治上的迫切需求，经济上的必要性，体制的约束，所有这一切都紧密地联系在一起。其中的每一个因素在形成和重新修整语言学习及教学的内容和风格方面发挥作用，对任何语言教学事业的成败都有着巨大的影响。”Kumaravadivelu的“后方法”语言教育观与20世纪60年代兴起的后现代主义（Postmodernism）思潮有密切关系。后现代主义思潮源于对现代主义的思考与批判，提出要去中心化、去一元化的思想，强调反思、批判和创造精神，倡导多视角和多元化分析研究问题等，而不是盲从权威的观点。后现代主义教育观反对教育过程的规范性，同一性和一切由僵化的规则来主导和决定，认为教育不应忽略教育对象的差异，要重视处于边缘地带的群体。教学应多元化，避免机械化的思维方式和套用一元论的方法论。教师要从权威教学理念的追随者转变为教学策略的思考者、探索者和实践者。这些观念几乎都融入到“后方法”理念中。“后方法”教学理念认为教学法规定了教师和学生在课堂上的该做什么和不该做什么，固化了教学和学习过程，束缚了教师的