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地球自转产生地理意义教学设计方案 　　【摘要】相对与人文地理来说，学生对自然地理的接受能力差。对于具体的地理事物，现象缺乏综合性的认识，认图、解图的能力差。空间想象力缺乏，导致理解受阻，需教师多指导。本文通过教学活动的七个安排，让学生掌握：①昼夜更替；②水平运动物体的偏移；③地方时计算。通过观察地球仪的演示和参与演示操作，进一步培养地理空间思维的想象力，培养热爱科学的情操。 　　【关键词】地理 地球自转 意义 教学设计 方案 目的 　　 　　课题名称：《地球自转产生的地理意义》 　　科 目 ：地理 　　教学时间：1课时（40分钟） 　　学习者分析：相对与人文地理来说，学生对自然地理的接受能力差。对于具体的地理事物，现象缺乏综合性的认识，认图、解图的能力差。空间想象力缺乏，导致理解受阻，需教师多指导。 　　教学目标： 　　一、情感态度与价值观 　　通过观察地球仪的演示和参与演示操作，进一步培养地理空间思维的想象力，培养热爱科学的情操。 　　二、过程与方法 　　1.分别观察运动和静止的地球仪上，红墨水的运动轨迹，探索地球自转时水平运动轨迹，探索地球自转时水平运动的物体产生影响。 　　2.参考课本图，说出地球自转时水平运动物体的偏移规律。 　　三、知识与技能 　　1. 了解昼和夜现象如何形成，理解昼和夜的交替的原因。 　　2. 运用生活中的实例，证明地球自转对水平运动物体产生的影响。 　　3. 绘制全球24时区的划分图，进一步掌握地方时计算。 　　教学重点、难点：1.昼夜更替；2.水平运动物体的偏移；3. 地方时计算 　　教学资源：1.教师准备一个地球仪、少量红墨水、手电筒、一瓶胶水；2.教师自制和下载的课件；3.上课教室为多媒体大屏幕环境。 　　教学活动（一）、结合乡土地理，激趣导入 　　1．提出问题，引起思考：老师先问流经甘泉的洛河是弯曲的还是笔直的？学生快速回答是弯曲的。 　　2.引入课题：地球自转的地理意义。你们想知道洛河弯曲的原因吗？今天我们一起共同学习。 　　导课用学生已有的生活经验和常识调动学生，提出有吸引力的问题激发学生思考的欲望，为学生搭建探究的平台 　　教学活动（二）、设置情境，探究原因 　　借助于模拟实验，采用以学习小组为单位讨论教师提出的探究性问题。 　　问题一：教室拉上窗帘置于黑暗的环境中，借助手电筒的光（相当于太阳光）、地球仪（相当于宇宙中的地球且不自转）。思考昼夜现象产生的原因？ 　　问题二：既然有昼夜现象，昼夜的分界线晨线和昏线如何确定？ 　　问题三：现实生活中我们能感受到昼夜交替那是为什么呢？ 　　提出的三个问题是逐渐深入的关系，符合学生的认知规律。从昼夜现象的原因进一步探究昼夜更替的原因。通过模拟的实验学生先独立思考后小组讨论得出结论。 　　教学活动（三）、强调依据，习题巩固 　　1.教师给出晨昏线的判断依据：顺地球自转方向，由白天转入黑夜的为昏线。由黑夜转入白天的为晨线。 　　2.巩固练习(大屏幕) 　　判断下图中的晨线和昏线。 　　 　　通过习题训练了解学生的掌握程度。课堂上学生在建立起概念，找到规律之后，必须做相当数量的练习题，才能对知识进行巩固，对知识加深理解，才能形成技能、技巧，培养思维能力。因此，地理课堂上的习题教学起着相当重要的作用。 　　教学活动（四）、动手操作，领悟知识 　　通过实验描述沿地表水平运动物体什么情况下发生偏移？偏移的规律？（学生动手教师指导完成实验） 　　1.在准备的胶水中加入少量墨水，并搅拌均匀。 　　2.将少量搅拌好的混合物倒在静止的地球仪表面，使其在地球仪表面自然流动。混合物流动一段距离后，沿地球自转方向转动地球仪，约转动几十秒后，在观察混合物流动的路线。 　　学生思考：转动前和转动后混合物流动的路线一样吗？转动后混合物的流动方向偏向原来的什么方向，为什么？ 　　这样的活动教学，使学生不是被动的接受者，而是主动的参与者，通过动手操作在实践过程中领悟知识，在课堂上积极参与，体现了以人为本的教育理念。 　　教学活动（五）、课件运用，化解难度 　　用地球自转的动画形象演示地方时产生的原因。解决了由于空间想象力缺乏造成的学习障碍。（大屏幕） 　　1、用地球自转的动画形象演示。解决了由于空间想象力缺乏造成的学习障碍。（大屏幕） 　　问题一：通过观看地球自转动画演示思考地方时产生的原因？ 　　问题二：通过观看全球时区划分图，讨论时区的计算的方法。 　　2. 学生总结时区计算的规律，教师出题检验。 　　习题： 　　（1）2006年8月24日晚上9点，世界天文联合会在捷克首都布拉格（东1区）通过决议：冥王星被淘汰，太阳系只有八个行星。此时北京时间是什么？ 　　（2）北京天安门