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求异思维对中学生写作几点启示 　　“求异思维”是一种思维方式，创作心理学认为，思维是一个广泛无比而又丰富多彩的心理领域，在这个领域中，“求异思维”是人类创造思维活动中的最高形态，因而最活跃、最生动、最奇特、也最富创造力。 　　“求异思维”是对同一材料，从不同的角度、不同的结构方式、不同的关联出发，分析出不同结论的思维方式。对中学生来说，“求异思维”在写作中的实际运用，主要表现为扩散性、独特性和逆向性等三种基本特征： 　　 　　一、“扩散性”是促使中学生写作出现突破，超越常规思路，走向“创新”的一条捷径。 　　 　　“扩散性”是指“求异思维”的过程并非直线的、逻辑的，而是常常伴随着移植再现、对比联想、相似类比等一系列复杂的扩散思维活动过程。“扩散性”运用于写作中就是对同一问题、同一题目、同一材料和同一体裁的不同认识，既可以无拘无束地进行多方位、多角度的思考和分析，又能够克服“雷同化”、“模式化”，从而达到“不异而异，同而不同”的写作目的。中学生写作的素材主要来源于他们自己的生活，这种生活表面上看是“家庭――学校”两点一线的单向模式，其实并非如此，中学生每个人都有自己的家庭背景、生活经历、情感意志、兴趣爱好、表达能力等，因而他们对来源于生活的命题，或材料的取舍也会各有千秋。 　　在具体写作时，中学生可以利用“扩散性”，把不同的生活素材沟通起来，也可以把不同的生活感受结合起来，突破过去的习惯思路，按照新的要求去倾诉、去表达，从而达到比较好的写作效果。比如，可以借鉴作家肖复兴运用移植再现的方法。肖复兴常常把他母亲生前的照片和衣服放在他的工作室里，是想在他写作的时候，借以激起他的灵感，让作品里所描绘的母亲形象，以及所叙述的故事，更加贴近生活真实。又比如，朱自清《背影》中写父亲多年前在浦口东站送他乘火车北上念书的那段情景，全文只有一千多字，集中还原了父亲送行时的背影。作者联想到家庭困顿、屡遭变故，在外飘零的父亲苍老而颓丧。文章的精妙之处，就在于给读者留下了父亲为儿子买橘子，两次穿过铁路、攀爬月台慢镜头式的背影再现。借鉴作家的成功经验，巧妙地运用移植再现，中学生自己的作文，也会出现让人难忘的片段。我教的一位初中生，就很会运用移植再现。她在《过年》这篇作文中写道：“大年三十的上午，我们全家在一起包饺子，平时比较严肃的爸爸还给我讲起了他小时候家里包饺子的趣闻。爸爸说，他小时候家里九口人，是一个典型的大家庭，每逢大年三十包饺子时，奶奶总是提醒包饺子的叔叔、姑姑们‘忙是忙，别让饺子乱了行’（这是豫东农村的一句俗语）。我问爸爸，奶奶为什么要说这句话，爸爸说，这就是你奶奶的性格，她做什么都比较认真、比较讲究，所以，就连包的饺子也要放得整齐、不能错乱。说实在的，我回老家只有一次，对奶奶了解并不多，通过爸爸给我讲的这件小事，似乎使我又一次看到了奶奶，看到了一位做什么都比较认真、比较讲究的奶奶。”寥寥数语，不加任何修饰，这样写出来的东西，读起来感情含蓄而实在，未见半点与别人雷同之处，因为材料是她本人经历的，喜怒哀乐自然也都是她个人感情的宣泄和流露。 　　由此，我们可以看出，“求异思维”的“扩散性”是促使作者触发灵感的捷径，通过扩散所获得的信息材料，无论是外在机遇，还是内在机遇，都包含着没有意识到的事物的某种本质联系。中学生在平时就要自觉地运用“求异思维”的“扩散性”激发规律，有效地利用各种反常的信息和反常的方法，只有这样才能突破常规思路，开辟新的写作领域，从而达到艺术构思和艺术表达的效果。 　　 　　二、“独创性”强化着中学生文章写作的不可重复性。 　　 　　如果说，“扩散性”是就求异思维的广度而言的，那么“独创性”一定是就求异思维的深度而言的。中学生写作过程中求异思维的独创性，是指中学生特殊的个体精神劳动而言。一个人的“想”决不能用另一个人“想”来代替。此外，求异思维的目的就是写出与众不同的感受与思想。这种感受与思想只有是新颖鲜活的、前无古人的，才称得起是成功的求异思维。千人千般思，万人万般情，中学生在成长过程中，每个人都有自己的生活经历，知识积累，文化熏陶以及特殊感受，受其影响，其选择材料，探讨问题的思路也会千差万别。前面提到的那位初中生，她在2008年寒假作文《别把“小水鸭”吓坏了》（自命题）中写道：“从大年初一到开学，爸爸、妈妈多次带我到河滨公园、湛河公园等处游玩。他们让我自己去看，去感受，并提醒我注意一些有趣、有意义的人和事。记得大年初八的上午，我和爸爸一起沿河堤散步，在彩虹桥下，冰冷的水面上，有一只水鸭子自由自在地游来游去，我非常高兴。正当我和爸爸又说又笑的时候，突然，对面方向的河水里一声爆竹响起，水面上的浪花也腾空而起，这时，正在游戏的小水鸭，在水里也似乎不辨了东西，肯定也像我一样受到了一次惊吓，我看看爸爸，爸爸也看看