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体悟―赏析型语文教学模式构建 　　摘要:《语文课程标准》要求教师在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的体验,丰富学生的直接经验和感性认识,使具体感知与抽象思维相结合,从而激发学生理解、记忆并进一步探索学习,在兴趣的推动下提高学习的主动性和积极性。来自于古诗词教学实践的“体悟―赏析”型教学模式,充分挖掘古诗词丰富的艺术内涵,整合多种艺术手段,引导学生体验、感悟古诗词的艺术魅力,旨在培养学生品读、鉴赏古诗词的能力,提高其审美情趣与人文素养。 　　关键词:古诗词教学;体悟与赏析 　　 　　一、“体悟―赏析”型教学模式提出的背景 　　 　　夸美纽斯说:“一切知识都是从感官的感知开始的。”《语文课程标准》中,“体验”、“感悟”等词语的出现频率很高,这就要求在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的体验,丰富学生直接经验和感性认识,将抽象知识感性化、形象化,使具体感知与抽象思维结合,从而激发学生理解、记忆并进一步探索学习。 　　古诗词教学是语文教学的重要部分。中国是诗的国度,诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体,是古典文学里一块芬芳绚丽的园圃,她以姹紫嫣红、千姿百态的风韵,摇曳着一串串缤纷的心灵,让每一个倘佯于其间的游客,驻足,流连,平生出种种情愫。古人云:“不读《诗》,无以言。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”为此,我们需要充分挖掘古诗词丰富的艺术内涵,整合多种艺术手段,开启学生善感的心灵,放飞他们想象的翅膀,让他们在品味诗意、体验诗境、感悟诗情中,走进文本、感悟生活、抒写心灵,获得丰富的审美感受,提高审美情趣与人文素养。 　　 　　二、“体悟―赏析”型教学模式的基本理念 　　 　　(一)尊重学生的独特体验,创设均等的体验机会 　　体验,从教学论的层面上看,是学习主体与客观事物之间的沟通与交流。就学生而言,是情绪、理解、联想、感悟等心理过程面对客体的激活与投入,就学习对象而言,是真善美等内在价值面向阅读主体的显现和渗透,所以从某种意义上说,体验是“主客融合、物我同境”的一种理想境界,是人的素质形成与发展的重要环节,甚至可以理解成是人的一种存在方式。因此,要多给学生体验的时机和快乐,尊重学生对文本的独特体验,营造学生探究、发现、表达自己独特体验的氛围。 　　古诗词教学过程中,要充分挖掘古诗词丰富的艺术内涵,整合多种艺术手段,通过各个环节(创设情境――品词悟意――赏画入情――吟唱感韵――易词析境――拓展研读)引导学生体验、感悟古诗词的艺术魅力,培养学生品读、鉴赏古诗词的能力,提高审美情趣与人文素养。 　　(二)多种“对话”和多元评价,持续学生的学习动力 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。”作为学生,必须通过自主学习,获得独特的理解,进而与其他学生交流彼此的感受,在自主学习中体验与文本对话的乐趣,在合作学习中体验与同学对话的乐趣。 　　古诗词教学中,教师要采用开放性课堂教学,充分运用问答、讨论、朗读、争鸣、吟唱等各种师――生、生――生、诗(词)――生、诗(词)――画、诗(词)――乐间的“对话”方式,以开放性为灵魂,注重评价的多元性,营造多维、公正的评价机制,促使学生主动探究、乐于体验、敢于拓展、积极交流,在自主、探究、合作学习中感受学习的乐趣,积累学习的知识,获取学习的方法,体验学习的魅力,持续学习的动力,成为语文学习环境优化的受益者与实践者。 　　(三)平等“对话”中渗透“引导”,发挥语文的育人功能 　　“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”(詹姆斯)在互相学习、互相鼓励、共同参与、共同分享的平等“对话”中,教师渗透“引导”,对学生的言行及时认可、表示欣赏,能开启学生内心的门窗,鼓舞学生的学习热忱,激发学生的无限潜能,使其在浓浓的人文关怀氛围中走出自卑,走向自信,走进快乐。 　　 　　三、“体悟―赏析”型教学模式的教学原则 　　 　　(一)适宜性原则 　　古诗词教学的目标设定、内容安排、方法运用要适宜高中学生,教学中要做好学生学习兴趣的激发、学习方法的引导和欣赏能力的提高这三项工作,从根本上促进积累的有效性和主动性。 　　(二)审美性原则 　　古诗词是中华民族的瑰宝,教学中应注意审美氛围环境的创设、审美特征的感知、审美情感的陶冶等,要注意激发学生感受美、发现美、表达美的情趣,从而激发学生的自信心、成功感与热爱古诗词、热爱祖国的情感。 　　(三)主体性原则 　　“体悟―赏析”型教学模式要突出学生在古诗词学习过程中的主体性、探索性、创造性,真正让学生自己体悟、赏析诗意、诗情、诗境;同时,在自选作业的完成过程中突出了自主合作探究的精神,极大地激发了