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以学生为本设施园艺学课程教学改革与实践 　　摘要：《设施园艺学》是园艺专业一门重要的专业基础课。针对苏州大学《设施园艺学》课程教学过程中存在的问题和《设施园艺学》的教学规律，从学生的学习特点和学习兴趣出发，在教学内容、教学方法、考核体系和平台建设4个方面进行了改革和优化。经过4a的实践，学生在专业学习的积极性、动手能力、课程成绩和综合素质方面均取得了较大进步，教学改革取得了明显成效。 　　关键词：设施园艺学；教学改革；教学实践；以学生为本 　　2010年，《中共中央国务院关于加大统筹城乡发展力度，进一步夯实农业农村发展基础的若干意见》明确提出了“提高现代农业装备水平，促进农业发展方式转变的战略，并将加快园艺作物生产设施化作为新一轮菜篮子工程建设的重点。2011年《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》再次将“加快发展设施农业”作为推进农业结构战略性调整和加快发展现代农业的重要内容。设施园艺是实现农业现代化的重要途径，也是我国农业建设的重要发展方向。2000年以后，我国设施园艺产业飞速发展，设施栽培面积逐年扩大，设施园艺相关的行业活动日渐活跃，然而我国设施园艺在科技水平和科技含量方面与发达国家的差距仍十分显著，这种差距归根到底还是人才培养质量的差距。为了提高苏州大学《设施园艺学》的教学质量，培养优秀的专业人才，教研室教师在《设施园艺学》课程的教学内容、教学方法、考核体系和平台建设4个方面进行了优化改革，经过4a的实践，取得了明显的改革成效。 　　1.调整理论教学内容。突出重点和特色 　　《设施园艺学》是一门多学科交叉的学科，学习难度较大，对学生的理解能力和操作能力要求较高。在苏州大学园艺专业发展过程中，由于课程体系调整重组，《设施园艺学》授课学时被不断压缩，课程教学内容的调整也势在必行。在这种情况下，围绕教学大纲，必须确定好课堂的授课内容，既要重视课程本身的完整性与系统性，又要突出课程重点，同时还应与本地区的气候特点及栽培特色相结合，使学生全面和客观地掌握课程知识。从本校《设施园艺学》所选教材李式军、郭世荣主编的《设施园艺学》一书的章节结构分析，《设施园艺学》的课程内容应以设施园艺作物的生长发育规律和园艺设施的环境特征为基础，顺序讲授园艺设施的类型、结构与装备，园艺设施覆盖材料的种类与性能，园艺设施内环境因子的调控，设施育苗和无土栽培技术，蔬菜、花卉、果树3大类园艺作物的设施栽培技术。由于本校《设施园艺学》教学环节仅安排了30学时的理论学时和6学时的实验课时，学生在学习《设施园艺学》之前已经学习了《园林花卉学》、《园林树木学》、《植物生理学》等相关课程，考虑到教学内容的系统性和教学效果，以及学生的学习强度，在教学内容的编排上进行了适当调整。原第二章“设施园艺作物的生理生态”仅保留“群体生理生态”一节的知识点，其余内容均通过一系列精心设计的课堂练习题复习巩固。如此一来，不仅大大节省了第二章课堂授课的时间，更有利于学生将以往学过的知识落到??处，真正理解植物的生态习性和植物生理学知识在园艺作物设施栽培中的应用价值和重要意义。第三章“园艺设施的类型、结构与装备”，第四章“覆盖材料的种类与性能”和第五章“设施的环境特征及其调控技术”为本校《设施园艺学》的教学重点立。设施育苗和无土栽培技术2章做简单介绍。各类园艺作物的设施栽培方法经过商讨后调整到后续学期的《无土栽培学》讲授。此外，由于设施园艺工程技术的飞速发展，园艺设施在园艺作物生产中的日渐普及，尤其是近年来苏州及周边地区设施园艺相关企业的日渐兴起，为学生拓宽就业渠道和检验学习效果提供了可能，为此，本校在《设施园艺学》教学环节中特别增设了“园艺设施的规划设计与建设”一章。在本章的教学过程中，教师与学生一同探讨在园艺设施规划设计之前需要考虑的各方面问题，并以学校的实践基地作为场地案例，讲授进行园艺设施规划设计和建设的具体步骤，同时启发学生在设计和管理过程中贯彻节能意识，从材料选择到环境因子调控的各个环节选择最佳的性能组合。深入浅出，具体生动地讲解使学生对设施结构和参数的认知逐渐从大体的形象转换为深刻的印象，并对设施园艺工程技术产生了浓厚的学习兴趣（图1）。《设施园艺学》理论教学内容的重组和优化，不仅使理论教学的重点更突出，结构更紧凑，还与当地的设施园艺发展状况紧密结合，学生的学习目标更明确，学习信心倍增。 　　2.优化实践教学方法，激发学生的积极性和创造性 　　《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中规定：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这为高等院校全面推进素质教育指明了方向