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物理学史融入课堂教学实效性研究 　　摘 要： 现行人教版高中物理新教材在各模块中多处引入物理学史，教师在教学过程中应注重将物理学史有机融入课堂教学。物理学史的特殊性决定了科学教育和人文教育的交融综合，增强了教学的实效性。 　　关键词： 物理学史 科学方法 科学本质 人文精神 　　物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”[1]新教材要求教师走出误区：把会做题、会考试作为完成了教学任务，达到了教学目的；认为在课堂上讲述物理学史是浪费时间，对于定理和结论的得出，只从几个基本原理出发，运用数学演绎手段，逻辑地推演出来。在这样的教学体系中，真正的认识发展过程中的历史曲折被抹平了，科学探索者的观测、困惑、试探和创新的智慧之光被掩盖了。这种教学方法的结果，给学生造成了科学理论“直线发展”的错觉，泯灭了学生的创造力天赋，对以后的发展产生了严重的负面影响。 　　物理学史融合了与物理学有关的自然科学，以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。物理学史以其内容的独特性，在素质教育中发挥特殊的作用，通过物理学史展示人类揭开物理世界奥妙和令人兴奋的探索历程，了解科学家的科学创造之路，从而给学生进行学习科学方法及科学思维的训练，培养质疑精神和提出科学问题的能力，激发学习兴趣，进行德育渗透，树立辩证唯物主义思想，培养审美观等教育。由于物理学史内容的特点及它所具有的丰富教育因素，说明了物理学史与物理教学的结合是基础教育改革的有益手段，决定了它融入课堂后取得的实效。 　　一、能够使学生掌握科学方法 　　通过把物理学史融入课堂，学生受到物理学家利用科学方法一步步地揭开真理帷幕的感染，从身临其境感受中获得科学方法的升华。在物理学的长期发展中，确立了很多很成功的成熟的常规方法，如理想模型、理想过程、理想实验，这些可行的、近似抽象的方法促成了许多定律的发现。其他有如观察和实验，分析和综合，归纳和演绎，类比和联想，猜测和试探，逻辑推理，证明与反驳，以及数学方法、控制论，等等。 　　把科学方法和物理学史结合起来，让方法成为有声有色、有血有肉的活例，使学生了解前人是通过什么方法研究和探索发现新的规律与理论的，真正领悟物理学的研究方法，从而引导和启发学生的科学思维，解决和处理各种问题。伽利略创立了科学实验方法，改变了从直观感觉或臆想出发纯粹逻辑地推演出结论的思辨方法，强调了对直观感觉材料要做理性分析，要由实验检验。他重视观察和实验，制造出望远镜对星体进行观察；为了证实重物下落不比轻物快的结论，他亲自登上比萨斜塔做自由落体实验。伽利略还把实际的实验和理论思维紧密结合起来，形成了一种新的方法――理想实验的方法，并用此法发现了惯性定律。物理学史上，曾用类比推理法建立了欧姆定律；惠更斯将声和光类比，提出光的本质也是一种波动；德布罗意将实物与光进行类比，首创物质波概念；汤姆生运用类比方法，证明了电子的存在；库仑通过与万有引力定律的类比，提出了库仑定律；法拉第通过磁力线类比，提出了电力线概念，为电磁场理论打下基础；麦克斯韦通过与流体力学的类比，建立了电磁理论的麦克斯韦方程，预言了电磁波的存在。又如玻意尔，马略特，查理，盖?吕萨克等物理学家用隔离法分别得到三个气体实验定律，然后综合得到理想气体状态方程。科学家通过质点、刚体、光滑平面、弹性碰撞、理想气体、绝热过程、点电荷、电光源等物理模型，区分物理过程中的主要和次要因素，使抽象的假说和理论形象化，便于思考和研究。应该说，让学生掌握这些思考方法，比掌握物理理论本身更加重要。 　　教学的各个环节中融入各种思维方法，学生得到了现实说法的科学方法的熏陶和锻炼，发展了创造性思维能力，逐步了解和掌握了科学的思维方法，从而能够触类旁通，举一反三，使构建的知识网络化和体系化。 　　二、有助于学生理解科学本质 　　物理学史走入课堂，拉近了学生和科学家的距离，学生把伟大科学家的生平及重要贡献的来龙去脉弄得一清二楚，把物理定律的发现过程掌握得明明白白。学生在这一过程中已经完全消除了心中对科学研究遥不可及的神秘感，把对科学家的崇拜转化成了科学精神的动力。在新教材中注重使学生了解历史，知道前人是如何开展科学研究的，让学生了解科学问题是如何提出的，自然原型和理想模型是什么，问题是如何解决的，相应的概念和定律是如何萌生、提炼和发展的，从而进一步体会和理解科学本质。 　　学生借助网络资源查找资料，追踪当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，有助于学生理解物理学的科学本质。例如学生以第一人称的手法，生动讲解库仑扭秤的创作过程及库仑定律的发现过程。库仑扭称创作过程：法国科学院悬赏征求改进船用指南针的方