流动式分层教学在农村乡镇初中语文教学中实践探索.docVIP

流动式分层教学在农村乡镇初中语文教学中实践探索 　　【摘要】学习兴趣是学习的动力源泉，在语文教学中如何保护学生的学习兴趣，如何创造机会让学生充分有机会表现自我是有待于我们研究的课题。鉴于此，笔者在初中语文教学中进行了“流动式”分层教学的实践研究。通过分层备课、授课、作业、辅导等方式开展“流动式”分层教学探索，以提高学生语文学习的能力，促进学生个体发展。对该教学方法实践前后的对比实验研究表明，“流动式”分层教学能够提升学生的学习自主性，对提升农村乡镇初中语文教学质量有着一定的参考价值。 　　【关键词】“流动式”分层教学 农村乡镇初中 语文教学 　　中图分类号：G633.3 　　一、“流动式”分层教学研究的背景 　　笔者所在的学校是一所农村乡镇公办九年一贯制学校，生源较复杂。近几年由于经济发展迅速，外来民工子弟快速增加，全校学生中既有来自本地公办小学、也有外来的民工学生，学生之间在学习态度、学习方式、学习基础，学习能力以及生活方式上有着较大的差异。同时，受地理条件的限制，经济、文化仍相对落后，学生群体知识水平总体较低，基础差，接受知识的能力缓慢。面对如此现状，迫切需要探寻有效的教学策略，提升学生的学习品质。根据本校生源的特点，结合国内外教学的改革实践，决定在在初中语文教学中实施“流动式”分层教学。 　　“流动式”分层教学亦称“走班制”分层式教学，即学校按照学生的知识能力水平、兴趣爱好等方面的差异，将学生分成几个层次，组成新的学习集体，进行走班授课。走班并不打破原有的行政班，只是在实施学科课程教学时，按各自的层次到不同的教室去上课。实施过程中需要考虑诸多因素。根据研究，学生群体可分为以下三个层次：能力超常型，中间层，低水平型。对学生层次的划分，不再单纯地以学生的成绩分类，而是根据学生的成绩（70%）、智力因素和非智力因素综合能力（30%）去评判，以动态发展的观点来确定学生各时期所处的层次。 　　实践中，我们通过学生及家长访谈、教师座谈会、外聘专家等多种方式，从多个方面了解学生，进而根据学生的学习水平、基础知识、心理素质、自我期望值、综合能力等多个要素，进行如下分类编组。 　　分层编组 学习能力 学习态度 文化素质 自我要求 　　A组 低等 欠主动、自控力差、依赖性强、意志力欠缺 差 愿意 　　B组 中等 较踏实，能参与、自主意识一般 较好 愿意 　　C组 高等 乐观顽强、踏实，主动参与，自主意识强 好 愿意 　　对于不同层次的学生有着不同的教学目标和教学要求。各组的要求概括如表所示： 　　分组 教学目标 教学要求 　　A组 学习基础知识，练习基本技能 以区分、指导、会做、会说为主 　　B组 学习基础知识，提高能力 以辨析、区分、运用、会做、会说为主 　　C组 掌握知识，培养能力 以综合、自学、运用、会做、会说为主 　　对于教学目标，可依据掌握能力标准详细划分为五个层次：①识记、②了解、③简单应用、④较简单的综合应用、⑤较复杂综合应用。A组学生达到1-3目标；B组学生达到1-4目标；C组学生达到全部目标。对较低层次（A组）的学生注重于基础知识以及基本技能的培养，降低难度、放慢教学速度，对于基础知识要查漏补缺，多反复，少变化，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励，重点培养学习的习惯和自主学习的方法。而B组的学生则尽可能的拓宽和延伸知识面，适度扩大内容、适当变化，适当综合，适当自主，适当交流合作，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。对于较为突出的C层次学生，大力拓展学生知识的深度和广度，多变化，多课外交流，注重培养自主创新能力和实践能力。 　　根据教学目标和要求，适当调整教学内容，保证各有所得。A组学生降低起点，保证完成课标最基本要求的60%以上。B组学生要完成课标规定的所有最基本的要求。C组除了完成所有基本要求，还要增学其它课外辅助教材。 　　结合各层次学生的能力水平特征，综合考虑课堂授课的效果，笔者任教的两个班级各层次组人数安排如表所示。 　　各层次班级人数安排层次 A层 B层 C层 　　人 数 10人左右 20人左右 5人左右 　　通过在各层次学生中引入竞争机制，根据学生在学习、行为习惯等方面的发展情况，采取教师提名，学生自愿的模式，以学生的“最优发展路径”为依据，实现课堂班级动态管理，注意多鼓励“向上发展”，而慎重“向下流动”，不管是“上”还是“下”，本着以生为本的原则，绝不偏袒或放弃任何一个学生，以免引起学生情绪的波动，同时还努力做好学生和家长的宣传和动员工作，实现“流动式”分层教学有序进行。将学生安排在不同层次间会进行升降，有利于激发学生的学习动力，优秀的学生希望通过努力能够留在好的层次学习，一般的学生希望通过努力再上一层次，看到努力的方向。这样，势必会形成你追我赶的良好学习氛