流程再造理论在有效教学中应用.docVIP

流程再造理论在有效教学中应用 　　一、 “流程再造”的由来 　　20世纪六七十年代，西方国家经济的长期低增长以及技术革命使企业的运作方式发生很大变化，致使企业经营环境面临着严峻的挑战。面对挑战，企业只有在更高水平上进行一场根本性的改革、创新与再造，才能增强竞争力，再造理论因此应运而生，并拉开了企业再造的序幕。1993年，迈克?哈默和詹姆斯?钱皮提出了流程再造的概念：对企业流程进行根本性的再思考和彻底性的再设计，以取得企业在成本、质量、服务和速度等衡量企业绩效的关键指标上显著性的进展。从此，流程再造迅速成为企业界的流行语。流程再造，是在西方国家兴起并促进许多现代企业发展乃至重生的管理变革浪潮。 　　课堂教学不能简单类比于企业的生产与经营，但是，当我们在教学过程中发现不能达到预期目标时，以流程再造管理理念来衡量传统的课堂教学，应用流程再造的原理寻找当前课堂教学改革与创新的有效途径时，可以得到许多新启迪、新思路。 　　二、有效教?W需要“流程再造” 　　有效教学是运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并达到预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展的教学。有效教学必须通过相应的课堂教学类型实现，而课堂教学类型应该是“方向决定结构”以及“结构决定流程”的结果。就目前课堂教学现实整体情况来看，培养主体意识、创新精神和实践能力的课堂教学正在逐步占据相对主导地位。显然，我们的课堂教学“战略方向”变了，其结构和流程必然要变。以《统计基础》课程的教学为例。该课程是研究如何使用科学的方法去搜集、整理、分析统计数据，通过其特有的统计指标体系，研究客观现象数量的规律性，并进行科学预测和决策的方法论的科学，是一门实践性、应用性和操作性很强的理论课程。职校生普遍存在对理论课注意力不集中、求知欲不强的现象，并不是因为他们生来就缺乏好奇心、求知欲，而是由于传统的应试教育，使他们逐渐对理论学习产生了厌倦心理造成的。因此，必须对该课的传统教学流程进行再造。 　　课堂教学的“流程再造”，就是要改变原来以应试为主导的课堂教学流程，将课堂教学目标主要指向培养主体意识、创新精神和实践能力。课堂教学流程再造，一方面，新课堂教学不可能是全新的，而是在原有课堂教学基础上的革新；另一方面，新课堂教学不是简单的模式改良和结构调整，而是在传承既有的课堂改革成果基础上的“再造”。至于对“流程”的强调，给我们建立新课堂教学的参考意义在于，在设计新课堂教学时，不要首先着眼于教师与学生的分工，而要着眼于建立学生主体意识、创新精神和实践能力产生最自然化、最大化的流程――让教师和学生在流程需要中教和学，而不是为某项分工服务，这可以说是课堂教学要进行流程再造的根本所在。 　　三、有效教学流程再造的基本构思 　　（一）实施有效教学流程再造必须紧紧把握以下几个基本原则： 　　1.坚持以学生为中心的基本原则 　　流程再造强调以顾客为中心，我们的教学应借鉴的就是以学生为中心的原则。例如在“统计图表的制作”这节课教学方法的选择上，必须改变传统流程，采用以学生为中心的原则，从学生比较感兴趣的事件着手，突出统计的生活化，比如统计学生每月的通讯费。从整体上创设统计全班同学在各个月通讯方面的支出这样一个情境，通过复习旧知识，力图从真实的生活中提出问题，感悟统计活动的目的，使学生从内心感受到有必要去进行统计，很自然的进入了学习统计图表的环节，从而引入课题。因为这是每个学生都比较感兴趣的话题，所以能吸引学生，将学生迅速的引入情境之中。用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来进行教学，能唤起学生的学习兴趣，使学生感受到生活与统计知识的密切联系，变传统的“书本中学统计”为“生活中学统计”使统计课富有浓浓的生活气息。 　　2.坚持以流程管理为手段的原则 　　统计基础课程要创造性地实施有效教学的流程管理，以流程管理为手段，转变学生的学习方式，达到有效教学的目的。学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，要把获取知识的过程与方法视为课堂教学的重要手段。以统计基础“计划完成程度的评价”课堂教学的为例，如何引发学生的探究兴趣，教学流程如何设计就是一堂课可否取得成功的关键。教师不应局限于传统的流程，而应根据学生的学习能动性做出相应的改变，通过对学习过程的有效管理，使学生保持探究的兴趣，然后引出本节课的重点及难点“计划完成程度是大于100%好还是小于100%好”进行课堂教学的深入讨论，整合教学内容，让学生的疑惑得以解决 ，持续再现学生的探究兴趣。教学流程从教师灌输逐步走向师生对话，从传递接受走向引导探究。 　　3.教学流程再造应坚持连续性渐进式的原则 　　事实上，教学流程再造本身也是一个长期的、不断渐进的过程，不可能在一夜之间实现。统计基础教学流