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猜想与假设在高中化学教学中应用 　　一、“猜想与假设”在高中化学教学中的重要性 　　人类对自然的认识需要不断地猜想与假设，正如牛顿所说：没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。“猜想与假设”作为高中化学教学中基本的教学方法，对于培养学生的综合能力有着极其重要的作用。首先，“猜想与假设”发展了学生的思维能力，学生必须对问题进行有效地逻辑分析和推理，为了解决问题而结合自己的认识从自己的角度提出各种猜想，有效促进了思维的灵活性。其次，“猜想与假设”为探究学习建立了主线，建立了问题与实践之间的桥梁，在学生的思维方向和实验设计中起到了导向的作用，使学生可以围绕一定的中心进行展开。另外，“猜想与假设”确立了学生的主体地位，一切课堂活动都从学生的思维出发，激励了学生对课堂的积极参与、合作与交流，诱导了更深层次的分析探究、想象对比，促使学生制定更为严密科学的解决方案，全面实现了学生能力的提升。 　　二、“猜想与假设”在高中化学教学中的应用策略 　　1.化学情境中的“猜想与假设”诱导思考，探索发现 　　课堂情境的创建，有效激发了学生的好奇心与求知欲，促进了学生的思维跳跃。在教学中，教师可以选择学生熟悉的事物，将生活中的一些情境演变为课堂上的实验模拟，让学生在直观的化学情境中给学生以启发和暗示，积极调动原有的认知和思维活动，从而在观察中提出自己的猜想与假设，对结果进行预测，诱导学生深层探索，积极发现。 　　比如在学习有关“原电池的工作原理”时，教师就可以利用实验来创设情境，通过学生对实验的观察，诱导学生发现其中的问题，调动学生的思维，激发学生的探索意识。 　　实验情境： 　　实验1：将锌片、铜片分别插入盛有稀硫酸的水槽中，观察实验现象？ 　　实验2：将锌片和铜片利用导线进行连接后，插入盛有稀硫酸的水槽中，观察实验现象？ 　　实验吸引了学生的积极观察，在实验1中，学生可以观察到锌片上有气泡，而铜片上无现象；实验2中，学生可以观察到锌片上没有气泡但逐渐溶解，而铜片上却有大量的气泡生成。学生结合自己的原有认知：锌片会与稀硫酸反应放出氢气，而铜片不会与稀硫酸反应。显然，学生可以利用自己的认知解决实验1，而不能解释实验2，这就引起了学生激烈的讨论，逐渐形成了几个疑惑的问题： 　　学生疑问： 　　疑问1：实验2中，铜片上为什么会有气体生成？ 　　疑问2：氢离子是如何在铜片上得到电子而生成氢气的？ 　　每个学生都想知道这其中的原因，有的学生还引入了物理学中的电势差，从而对问题建立了新的猜想与假设，尝试解决新的问题。 　　猜想与假设：锌片和铜片利用导线进行连接以后，在锌片与铜片之间可能形成了电势差，使得电子由锌片向铜片移动，氢离子在铜片上得到电子从而生成氢气。 　　这样的假设为学生思考指明了方向，学生们开始自主地讨论如何来验证自己的猜想，各自积极地出谋划策设计方案，最终学生得出了设计验证实验的关键：只要能够证明锌片与铜片之间的导线中有电流产生就可以。学生选择了“电流表”来检验其中产生的电流，建立了如图1所示的实验，非常明显地证明了自己的猜想，学生兴奋地不由自主地鼓起掌来。 　　课堂情境吸引了学生的观察与思考，而猜想与假设结合了学生对以往知识的运用、创新和突破，实现了利用旧知猜想发现新知的愿望，使得“原电池”的概念在学生的大脑中生动形成，学生对课程的理解既轻松又深刻。 　　2.意外生成中的“猜想与假设”，顺势而导，探索本质动态的课堂随时有意外生成，引导学生合理探究才是解决意外生成的最好方式。在教学中，教师要善于捕捉意外生成，引导学生结合实验条件、药品、装置和操作进行探究，从自己的角度对实验中出现的异常现象进行猜想与假设，从而诱导学生的思维，激励学生利用积极的心态面对意外，探索意外之后的化学本质。 　　比如在学习有关“影响反应速率的因素”时，有这样一道探究题：利用金属铝分别与稀盐酸、稀硫酸反应，探究铝与酸反应时反应速率的快慢。教师利用了边实验边猜想的方式进行学习。 　　实验情境： 　　实验1：将相同大小、形状相同的铝片分别放入2 mol/L稀盐酸、0.5 mol/L稀硫酸中，观察实验现象。 　　学生观察到铝片与稀盐酸反应要比与稀硫酸反应剧烈，放出氢气的速率快。学生便从反应的本质进行分析，对造成这种实验现象的原因进行猜想。 　　猜想与假设：铝与酸反应的实质是铝与溶液中氢离子的反应，稀盐酸中氢离子的浓度大，故反应速率快。 　　实验2：将相同大小、形状相同的铝片分别放入1 mol/L稀盐酸、0.5 mol/L稀硫酸中，观察实验现象。 　　实验并没有像预想的那样反应速率相同，还是稀盐酸与铝反应产生的氢气剧烈，反应速率快。这令学生感到非常的意外，铝片和氢离子浓度完全一样了，唯一不同的就是氯离子与硫酸根离子，这让学生拥有了其他的猜想