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信息编程加工教学设计 　　 教材分析 　　 本课是教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》（必修）第三章的第二节，按教学大纲要求，本节共２课时，本课是第１课时。 　　 教材选用了“绘制函数图像”作为范例，考虑到绘制图像的代码书写复杂，并且需要一定的计算机图形学的知识支撑，学生需要花时间和精力去了解相关知识，不适合作为高一信息编程加工第一课时内容。结合教学大纲要求，笔者在搜集大量资料的基础上对教材内容做了二次开发，将“绘制函数图像”安排到第二课时。本课让学生初步了解信息编程加工的一般过程，初步认识程序代码，感受利用计算机编制程序解决问题的魅力。教材没有详细介绍编程加工的关键步骤――算法，但是这部分内容是程序的核心，所以，引入算法的定义及简单算法的设计内容，对学生了解编程加工的各个环节更有帮助。 　　 学情分析 　　 高一学生思维活跃，已经具有一定的独立研究能力，逻辑思维能力也日趋严密，对编程涉及的一些数理逻辑基础知识有了一定了解。所教学生大部分来自城市，动手能力较强，思维较活跃，也乐于接受新鲜事物。但是，程序设计很少有学生接触过，再加上内容本身相对枯燥，因此，创设情景，激发学生兴趣，消除他们对程序设计的陌生和畏难情绪，调动他们学习和探究的主动性、积极性，显得尤为重要。学生不可能用一节课的时间对编程掌握多少，但让他们在体验中理解编程加工的主要过程，了解其内在机制，并通过解决事先设计的问题，有成功的体验和收获是完全能够达到的。 　　 课时安排 　　 一课时。 　　 教学目标 　　 知识与技能――了解信息编程加工的概念并体验信息编程加工的主要过程；掌握解决问题的方法和步骤――算法，初步学习简单算法的设计；理解并能够用ＶＢ语言实现算法，尝试简单代码的书写。 　　 过程与方法――通过经典故事的导入，激发学生学习兴趣和学习积极性；通过对问题的分析，了解编程加工的一般过程；通过一个问题有多种算法，感受算法设计的魅力，了解算法是编程的核心；通过学生自我探究，教师适当地引导讲解，让学生掌握编程中简单算法设计、代码实现的方法。 　　 情感态度和价值观――消除学生对程序设计的神秘感，产生对程序设计的求知欲，形成积极主动地学习算法与程序设计的态度；逐步养成严谨、科学的程序设计思想，初步培养利用计算机解决问题的思维；通过自主探究，培养学生的探索精神与合作精神。 　　 教学重、难点 　　 教学重点――分析人与计算机解决问题的特点；引导学生了解计算机解决问题的过程；简单算法的设计；尝试程序设计。 　　 教学难点――引导学生分析问题的解决步骤；让学生理解算法、用ＶＢ语言书写简单代码。 　　 教学方法 　　 讲解演示法、任务驱动法、游戏教学法、讨论探究法。 　　 教学环境 　　 计算机教室、广播软件。 　　 课前准备 　　 学生下载半成品源代码、学习任务书。 　　 教学过程 　　 一、故事导入，引出课题（６分钟） 　　 【教师】展示“国际象棋与麦子”的故事：相传古印度宰相达依尔，是国际象棋的发明者。有一次，国王因为他的贡献要奖励他，问他想要什么。达依尔说：“请在棋盘的第一个格子里放上１粒麦子，在第２个格子里放上２粒麦子，在第３个格子里放上４粒麦子，在第４个格子里放上８粒麦子，依此类推，每个格子里放的麦子数都是前一个格子里放的麦子数的２倍，直到第６４个格子。请给我足够的粮食来实现上述要求。”你认为国王有能力满足达依尔上述要求吗？ 　　 同学们思考一下，用已经学过的知识，能够计算出棋盘按照达依尔的要求放满后一共有多少粒麦子吗？ 　　 　　 图１ 　　 【学生】讨论。可以运用口算、笔算，甚至利用计算器计算。 　　 【教师】这些人工的计算手段计算效率低下，老师编写了一个简单的小软件，大家使用看看！ 　　 【学生体验】使用小软件，点击计算按钮，窗体上打印出计算结果：总计需要麦粒１．８４４６７４４０７３７０９６Ｅ＋１９粒。 　　 　　 图２ 　　 【教师】事实上，按当时的生产力水平，填到第３６个方格的时候，地球上的粮食就已经告罄了，这位宰相真是聪明。我们可以想象，他们当时计算这个结果时肯定花了很多功夫。而同学们利用小软件很快就算出了结果。由此，请同学们分析人和计算机解决问题的区别？ 　　 【学生】填写学习任务书中的表格： 　　 　　 【教师】那么，如何编写程序，帮助我们利用计算机更好地解决问题呢？ 　　 展示课题：信息的编程加工。 　　 设计意图：创设情境，激发兴趣，任务驱动。通过计算效率的对比，让学生对编程有个直观认识。 　　 二、活动１：体验信息的编程加工的整个过程（１８分钟） 　　 【教师】编程加工：利用某种计算机语言，对解决问题的方法和步骤进行描述，然后通过调试和修