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从文眼入手，巧妙突破难点 案例描述： 《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首。这首诗是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。 在教学《观书有感》这首古诗时，课后有一道题：文章没有提及到书，为何要用《观书有感》做题呢？ 我想这就是这一首诗的重点和难点了，那么如何引导学生揣摩作者用意，透过文字体会来作者的感情呢？?于是在教学时我大胆地进行了这样的设计： 师背诵并板书：《观塘有感》（故意出错，引发学生质疑，引起探究兴趣） 众生：（师话音刚落）不对！不对！是《观书有感》！ 师：不对呀！诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，我怎么找不到跟读书有关的内容呀？你们找找。（课前让学生预习了诗的内容） 生：没找到。 师：既然跟读书没有关系，怎么又以《观书有感》为题呢？咱们把题目改改，行吗？ 生：（异口同声）不行！ 师：为什么？ 生1：诗人手中拿着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定就在水塘边读书，很爱学习。 生2：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！学习也是如此，要不断学习，充实自己。（看来该生课前预习做得好！！） 生3：要源源不断读书，获取新知识才行。 生4：不断学习，永不满足，才能适应日新月异的社会。（这个成语是刚学的） 生5：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。 生6：一个人要活到老，学到老，不断“充电”。 …… 师：是啊！（读关于诗人的资料）着重强调“南宋著名理学家、教育家”。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。 师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘而发的吗？ 生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。 师：诗人和我们都明白了读书的道理。（老师将“塘”改为“书”） 最后再回过头来看课文插图及原诗，学生就很容易理解这课题的含义了！ 教学反思： 在这一教时我主要是引导学生深入文本，与文本、作者进行有意义的对话，揣摩作者的用意。学生的思维活跃，所获得的感悟也深刻，能真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。从而也让我明白了：不仅学生要不断地读书，才能使得自己变得更加豁达、开朗、敏锐，而且作为教师的我们，更需要这“源头活水”！ 在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。 一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以教师不需要多费口舌。在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果到台前讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。 二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。 三、注重拓展和延伸。学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。 走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉，是不能够满足孩子们的那一杯水的。 一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动？这是我没有想到的问题。但我马上想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。通过读诗句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了。试想，如果连教师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢？ 二、缺乏整体体验后的读。本诗设计了三读：一读通，二读景，三读理。但由于时间的关系，匆忙之中没有进行第三读，这应该补上。因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。 讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩