分点式选课走班教学存在问题及对策.docVIP

分点式选课走班教学存在问题及对策 　　随着高中新课程改革的不断深化，以及江苏省教育改革的推进，“选课走班教学”成为普通高中教学改革的一个方向。“分点式选课走班”就是在原来“选课走班教学”的基础上，根据高中课程具有“模块化、多样化、层次化、弹性化”的特点，制定的新的教学模式。 　　本文通过对高三的教师和学生进行问卷调查，收集第一手资料，了解“选课走班”在具体教学中的情况。在研究问卷所得的数据和访谈素材的基础上，分析该模式还存在哪些问题以及提出相应对策。 　　一、“分点式选课走班”的模式介绍 　　（一）“分点式选课走班”的主要模式 　　1. “分点式”全新教学模式的设置 　　传统的“选课走班”，是分层教学，按照学生的能力，分为几个等级，让学生根据自己能力前往等级教室学习。然而本校这次走课不仅采用分层，还进行了分点。 　　分点就是将高考的考点分为几个模块，让学生在适合自己的层级中，找寻模块学习。 　　以语文教学为例子，依照高考考点，分为语言表达、古文、诗歌阅读、小说、散文和作文几个模块，教师根据自己的特长选择模块教学，备课组长利用教师行政班级的课余时间安排课表，一周一次。 　　教学回顾：笔者在行政班级复习课上，讲解诗歌鉴赏中的人物形象，班级T同学对该部分知识已经熟练掌握，不需要按照传统进度复习这部分内容，然而T同学作文比较薄弱，特别是议论文的写作。此时语文的固定教室（中级教室）正好是本学科讲授议论文水平比较高的教师轮值，T同学即可离开本班教室，前往固定教室，进行作文写作的提高学习。 　　2.设置三种类型的教室，实施分层教学 　　按照学科设置固定的走班教室，相应学科教师，按照课表上课，即教师除了完成行政班的教学外，还要负责走课学生的学习。同时开放提优和补弱的专项教室，补弱教师是各班教师，针对自己班的边缘生开展的活动，提优教室的教师固定，提优的学生可以随意流动，可以选择任何层次（甚至是补弱）的教室进行学习。 　　3.保持原有行政班级，便于教学管理 　　“选课走班制”必然会出现行政班与教学班共存的局面，教学班极大地削弱了行政班的教学功能，而班集体的建设往往依附于班级教学，从而导致行政班教育功能的弱化，在一定程度上加大了行政班班级管理的难度。 　　然而本校的这次分点走班，保留原有行政班级，班主任依然负责班级管理，教师仍按照课表在课堂上课。在行政班上课的学生，如果有模块方面学习需求的学生可以离开班级走课，其他无需求的学生仍在教室听本班教师讲授知识。 　　需要注意的是，学生离开本班，教师要登记，到了分点教室后需要签名，每天晚自习年级有专人负责检查学生的出勤，防止出现逃课现象。 　　（二）“分点式选课走班”的成果 　　本年级在今年高考中取得了骄人的成绩，本科上线率达90%以上，理科一人排名全省第8，文科一个排名全省第5，理科全市前十中，理科占六席，文科前十二名，占九席，很多中考不理想的学生，甚至进到学校前50， 笔者所在的学校探索出“选课走班”的新模式，为今后“选课走班”模式的发展提供了一个新的方向。 　　二、分析“分点式选课走班”教学存在的问题 　　走班制教学中，学生能相对自由地课堂选择，所在的学校，从对他们的问卷调查中，发现了“分点式选课走班”的教学模式存在以下问题： 　　1.选班走课，盲目跟从 　　年级进行分点、分层教学的目的是让每一个学生成绩有所发展。学生对层级的了解，往往是根据自己前期考试成绩，可在面临选择的时候，很多学生继续跟风留在人数最多的中等层级学习，即使成绩提高，也不敢前往高层级学习。有些学生甚至会不顾自身特点，为了面子盲目追随高层级。 　　造成这部分原因主要是“分点式走班”教学方式起步太晚，部分学生无法清醒地定位自己，使得自己的选班仅是盲目跟从。 　　2.学生缺少系统化复习 　　因为选课走班的学生没有固定的教师，教授过程容易缺少教学的延续性，学生的发展提高缓慢。 　　以高考现代文阅读为例，高考主要考查小说和散文两个题材，这两类题材是有交叉，然而在复习中，是有区分的。学生进行选班后，复习缺少针对性，而且容易混乱。 　　教学回顾：以2014年江苏现代文阅读《安娜之死》为例，其中第二题问：第六段中对安娜周围人的描写，具有什么特点和作用？参考答案：特点：既是客观描写，又体现出安娜主观感受。作用：从侧面写出安娜恍惚、敏感、神经质的心理状态。 　　然而学生给出的答案与参考答案相差甚远，对环境描写的作用没有灵活使用，环境描写的作用中有一项是环境描写对主要人物的刻画。 　　学生学习过程的不灵活，迁移性较弱，这是与选课走班有很大的关系，学生对自身的系统化复习预计不足。 　　3.教师师资不足，工作量过大，影响效率 　　目前学校教师基本都是两个行政班的工作量，开展分层、分点教学后，教师除