“2+2”留学生学习动力考察.docVIP

“2+2”留学生学习动力考察 　　 一 研究对象、研究工具与研究方法 　　 “2+2”留学又被称为“国际合作双文凭项目”或“国际本科项目”，学生在国内、国外分别学习两年左右。在国内两年，由国内著名高校开设国外大学相关专业课程，获得由国家承认的专业专科学历，然后赴国外合作大学学习两年左右专业课程，毕业后获得由教育部认可的国外大学的学士学位。“2+2”留学项目在国内已经开展多年，本项目原是高中毕业生出国留学的一个重要途径。但是随着高考竞争日益激烈，以及高等教育的国际化发展，该项目中家庭经济条件较好、高考失利而选择出国的学生比重逐年增大。本研究通过问卷调查的形式，分析“2+2”留学生的学习动力情况，以期为提高“2+2”留学生的学习动力提供参考和依据。 　　 本研究采取针对性调查的方法，以个人为单位对国内某著名高校国际教育学院2014级全体“2+2”留学生进行心理量表测试。共发放量表90份，回收量表89份，回收率为98.9%，剔除无效量表后，有效量表为86份，有效率为95.6%。 　　 为了解“2+2”留学生在国内期间学习动力情况，本次调查主要以填写测试量表为主，测试量表为“学习动力自我诊断量表”。该量表共20道小题，测试者需要判断“是”或“否”，量表将根据结果从三个维度（学习动机、学习兴趣、学习目标）获得学生基本情况、学习动机、学习兴趣和学习目标四个方面的情况，以此对学生学习动力现状进行统计分析。 　　 二 研究结果及分析 　　 学习动机是推动学生进行学习活动最主要的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。其心理因素包括学习的需要、学习的态度、学习的兴趣、学习的目标等方面，本研究基于上述理论进行分析。本次调查中，因为高考失利选择“2+2”留学项目的同学占98.6%，大部分人都是因为高考失利、录取高校排名不高、专业不理想，且不愿选择复读而加入留学计划，希望通过此途径完成大学学业。在此背景下，大部分学生或多或少存在学习动力缺失问题。 　　 （一）学习需要方面 　　 在“2+2”留学生中，不需要别人督促就会主动学习的同学比率较低（占52.3%），而且其中有接近一半的学生存在厌学的情绪（占41.9%）。部分同学很难集中精神学习（占44.2%）。很多学生并不愿意在功课之外加大学习投入（占44.2%）。虽然大部分学生学习动机不强，但是面对有疑惑的问题时，大部分人还是愿意设法弄懂它（占77.9%），个体访谈也证明了这一点。其根本原因是高考失利后的自我放弃，以及家庭成才期望与自我成才期望差距、学习能力欠缺导致的自卑心理、未来前景迷茫等，这些心理压力或心理变化导致学生无法全心全意投入到学习中。 　　 （二）学习态度方面 　　 学习态度是学生对待学习的注重状况、情绪状况和意志状态。主要表示学生对待自身学习状况、学习能力、学习愿望、课程学习的态度等。调查结果显示很多学生认识到“想要在学习上超过别人”就需要投入更多时间（占77.9%），而且大部分人有着强烈的提升成绩的想法（占79.1%）。但是有接近七成的学生不会因为学习任务而废寝忘食、通宵达旦（占69.8%），有很大一部分学生不愿意牺牲兴趣爱好来提升学习成绩（占81.4%）。从访谈中了解到，大部分学生都有着强烈的提升学习能力的想法，但由于不愿听、听不懂、听着累等理由，导致很难付诸实践，许多学生也很难进入学习状态。 　　 （三）学习兴趣方面 　　 在大多数学生眼中相比工作而言，读书还是更有意思（占77.9%），其实大部分学生还是更加倾向于学习。而且学生更愿意学习课本上的基础知识（占83.7%）。结合“2+2”留学生的学习内容，他们更多的是学习国外专业课程，且难度较大，即便是基础知识也已经有一定的难度。部分学生承认倾向于在自己喜欢的科目上下功夫（占57%），有超过一半的学生愿意在课外读物上花费较多的时间（占57%），并且大部分的同学并不愿意将时间平均分配在各个科目上（占65.1%）。在教育心理学中兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，同时也是推动人们求知的内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。根据访谈，“2+2”留学生们的学习兴趣有些是因为内心喜欢，有一些却是因为现实的需要，所以，所检测出来的数据其代表的是学生的现实需求或学习倾向。 　　 （四）学习目标方面 　　 正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。调查发现大多数学生给自己设定学习目标后，会因做不到而放弃（占69.8%），很多人曾经制定过目标，有过提升学习成绩的想法与行动，但是可能因为学习目标制定不科学而导致最终放弃。大部分学生认为目标不可能毫不费力地实现（占93%），而且部分学生不会同时制定几个目标（占62.8%），并且对现在的学习任务，大部分学