三重一高背景下 加强和改进基层教学组织建设实践探索.docVIP

三重一高背景下 加强和改进基层教学组织建设实践探索 　　摘要：根据地方应用型本科院校在转型时期的问题，提出了“三重一高”人才培养的意义，并介绍了湖南工学院在加强制度建设、优化师资队伍配置、教学与科研有机融合、以评促建方面的实践情况和取得的成绩，最后给出了对未来的展望。 　　 一、引言 　　20世纪90年代以来，随着信息技术的发展和知识经济的来临，社会对具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才的需求越来越大。近年来高校毕业生数量逐年攀升：2013年毕业生人数达到近700万人，2014年毕业生人数继续走高，达到近730万，2015届毕业生预计将超过750万。每年各大高校为我国各行各业输送大量的工程技术人才，但却存在着“量大质低”的问题，绝大部分毕业生需要用人单位花费大量的时间与资源进行培训方能胜任岗位，造成了很多用人单位的不满。 　　为了推动高等教育更好适应经济社会发展需要。李克强总理在2014年部署加快发展现代职业教育工作中提出，要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，让学生做到学以致用。因此地方应用型本科院校如何与时俱进，改革人才培养方案，培养创新型应用人才就成为地方应用型本科院校的中心任务。 　　二、“三重一高”背景的意义 　　湖南工学院作为新建地方应用型本科院校，人才培养目标定位为“三重一高”（重基础、重技术、重能力、高素质）应用型本科人才。所谓“重基础”，即重视学生学科专业基础理论知识的培养，达到基础理论扎实，为他们的后续学习提供够用的科学知识基础;所谓“重技术”，即重视学生专业技术知识和技能的培养，使学生具有较强的技术思维和技术应用能力，达到专业技术精湛，能够解决生产、管理和服务实践中的具体技术问题;所谓“重能力”，即重视学生职业综合实践能力和创新能力的培养，达到综合工程实践能力强，能够适应职业、社会发展需要;所谓“高素质”，即重视学生人文素养、科学精神、道德素质和身心素质等的培养，达到综合素质高，使学生成为一个全面发展的人。“三重”是我校应用型本科人才培养的具体目标，“一高”是我校应用型本科人才培养的总目标;基础→技术→能力→素质是一个层次性递进过程，体现我校应用型本科人才培养的持续性、渐进性和上升性。 　　通过“三重一高”应用型本科人才培养模式改革，全面推进培养体系、课程结构、教学内容、教学方法手段、实践教学环节、教学组织形式、教学运行机制和管理体制等各方面改革，牢固树立“以学生为本”的教育理念和“教会学生学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人一起生活”的人才培养质量观;推行以“学程分段，分类培养、协同育人”为基础的多样化的人才培养模式，实现人才培养多样化、个性化和全面化;建构适应湖南尤其是衡阳经济社会发展的专业结构;构建“平台+模块”的课程体系，优化教学内容;推行探究式教学方法、双语课程和现代教育技术手段;强化实践育人途径;细化优化学生课外的校内（第二课堂）校外（第三课堂）实践活动内容并纳入人才培养方案，真正做到三大课堂内容上有机统一、目标上高度一致，形成教学、团学工作在人才培养过程中的合力;改进人才评价体系，着力强化学生动手能力和创新精神培养，提升学生的综合素质。 　　因此，加强和改进新建地方本科院校基层教学组织建设对于全面落实“三重一高”人才培养目标就具有积极的现实意义。 　　三、加强和改进基层教学组织建设的实践探索 　　湖南工学院为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、《湖南省建设教育强省规划纲要（2010―2020年）》和《湖南工学院“十二五”事业发展规划》等文件精神，提高应用型本科人才培养质量，增强学校服务地方和行业的能力，全面推进“三重一高”应用型本科人才培养模式改革，在加强制度建设、优化师资队伍配置、教学与科研有机融合、以评促建等方面做了积极的实践与探索。 　　1.加强制度建设。湖南工学院从2013年提出“三重一高”人才培养模式改革方案以来，为了切实能为地方经济建设和行业发展做出贡献，相继出台了《湖南工学院关于加强教研室建设的若干意见》、《湖南工学院关于加强实验室建设的若干意见》、《湖南工学院关于加强教学管理队伍建设的若干意见》、《湖南工学院关于加强教学管理基础工作的若干意见》、《湖南工学院本科教学工作合格评估与建设工作方案》、《湖南工学院“课程建设年”活动方案》、《湖南工学院“实践教学建设与改革年”活动方案》、《湖南工学院“教风学风建设年”活动方案》、《湖南工学院“本科教学工程”管理与实施办法》、《湖南工学院“专业综合改革试点”管理与实施办法》、《湖南工学院教师进修、培训管理办法》等文件作为