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探究性学习教学实践与思考 　　【摘要】探究性学习是新课程倡导的主要学习方式之一，鲁科版化学1（必修）课程模块的编写设计，始终贯穿探究性学习的过程和理念，那么在教材设置不同的栏目和环节中，教学时采用何种方式探究，如何探究，什么时候探究是本文要探讨的主要问题。 　　【关键词】探究性学习实验探究问题探究课外探究 　　 　　鲁科版化学1（必修）教材的整体编写设计中，始终重视三维目标中过程与方法线索的组织，教材安排了活动探究实验10个，观察思考实验10个，交流研讨问题23处，以及迁移应用问题9处，充分体现教材对探究性学习的重视。本文主要结合教学实际，谈一谈探究性学习，在鲁科版必修一教学中的实践与思考。 　　一、实验探究 　　化学课程标准指出，化学实验是进行探究性学习的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。对于高一学生，如何促使学生主动的学习，逐步学会探究。教师首先要了解教材编写意图，对课本中探究活动实验和观察思考实验的设置有充分的认识和理解，如10个活动探究实验设置意图为： 　　 　　1、 教师引导探究 　　在研究物质性质的方法和程序教学中，安排了对氯气的性质的实验探究。由于高一学生他们往往来自不同的初级中学，存在一定的学习差异，无论知识水平和实验能力都比较有限，探究能力还很欠缺。因此一开始的探究活动要注意不能超出学生的能力范围，必须在教师的指导下进行探究，使学生对实验探究有初步的认识和体验。例如：对氯气能与水反应吗？的探究，可设计成几个比较小的探究任务让学生分步骤、分层次的去完成，学生有获得成功的喜悦，效果较好。 　　探究任务1：氯气能溶解于水吗？氯水是什么颜色的？ 　　（将盛满氯气的试管倒置与水槽中，观察液面上升情况和氯水颜色） 　　探究任务2：氯气有漂白作用吗？ 　　（将干燥的氯气依次通入盛有干燥红纸条的集气瓶A和盛有湿润的红纸条的集气瓶B，只有湿润的红纸条褪色了，是氯气具有漂白性，还是氯气与水作用生成的物质具有漂白性，氯气与水作用生成什么物质呢？） 　　探究任务3：氯水的成分有哪些？氯水可与哪些物质反应？ 　　指导学生根据课本提供的试剂和仪器设计实验并进行验证，氯水分别与紫色石蕊溶液（先变红后褪色）、镁条（反应剧烈有气泡产生）、硝酸银溶液（有白色沉淀产生），分析得出氯水的成分。 　　2、小组协作探究 　　俗话说三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮，像单质、氧化物、酸、碱和盐的相互关系、铁及其化合物的氧化性和还原性、不同价态硫元素间的转化等，需进行实验方案设计并进行验证的活动探究。对高一的学生而言，独立完成该项任务是有一定难度的，可在课堂上让学生一起合作交流，利用小组成员共同讨论、团结协作，完成实验方案设计。 　　如对铁及其化合物的氧化性和还原性探究，课本只提供了方法导引上一些信息和工具栏上一些试剂，对学生的实验能力要求较高。在实施合作交流中，可根据学生的实际情况和探究的任务，分成三个小组，一组负责具有氧化性的物质，二组负责具有还原性的物质，三组负责既有氧化性又有还原性的物质。课堂上同学们运用学过的常见的氧化剂和还原剂，以及课本提供的试剂，找到自己认为正确的实验方案，积极讨论、相互启发，再请各小组派代表进行实验方案设计汇报。 　　在学生设计的方案中，也存在着如下问题：（1）为证明氯化铁有氧化性而选择还原剂时，不考虑物质存在的状态和实际反应原理，认为只要是常见的还原剂就行，而选择氢气、碳、二氧化硫、硫酸亚铁等还原剂。（2）验证单质铁的还原性，当铁分别与氯气、氧气、稀硫酸、稀硝酸等不同氧化剂反应时，对生成物中铁的化合价是+2价还是+3价不甚了解。（3）对如何设计实验证明铁三角之间的转化产物，还很欠缺。因此教师还需对学生提出的方案进行筛选，注意实验方案设计的可操作性，并指导学生进行实验验证。 　　 　　3、学生独立探究 　　对于课本上金属钠在不同条件下与氧气反应，碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质比较，氯、溴和碘单质的氧化性强弱比较等活动探究，因实验目的明确，实验操作步骤简单，可让学生在分组实验中独立完成探究任务，指导学生认真观察反应现象，做好实验记录。如氯水加入溴化钠溶液能产生溴单质、溴水加入碘化钾溶液能产生碘单质，氯水加入碘化钾溶液也能产生碘单质，根据实验记录的反应现象，引导学生根据氧化还原反应中，氧化剂的氧化性大于氧化产物的氧化性的规律，归纳得出氯、溴和碘单质的氧化性由强到弱的变化规律。 　　二、问题探究 　　探究性学习是新课程积极倡导的学习方式，然而一切探究活动都是紧紧围绕着问题而展开的，没有问题就无所谓探究。课本设置的交流研讨的问题23处，迁移应用问题9处，如充分利用好这些栏目，就能有效地组织学生开展积极的课堂探究学习活动，灵活处理本栏目中提出的各种问题，往往能获得意外的教学效果。