反思性教学视角下初中数学复习课作业设计再出发.docVIP

反思性教学视角下初中数学复习课作业设计再出发 　　[摘 要] 作业是学生学习过程后半段的重要组成部分，可以起到巩固新知和查缺补漏的作用. 在“反思性教学”视角下对单元复习课和专题复习课的作业设计以“一章一梳理”的形式进行重构，并给出其内涵解读和设计策略. 　　[关键词] 反思性教学；单元复习课；专题复习课；作业；一章一梳理 　　缘起 　　作业是学生?W习过程后半段的重要组成部分，可以起到巩固新知和查缺补漏的作用. 然而，在实际教学中却出现了“学生烦、教师累、家长怨、上级恼”的不良局面. 为了改变上述局面，同时也为了保证课题研究的连续性，我们在已经顺利结题的山东省教育科学“十二五”规划重点课题――基于新课程的反思性课堂建设研究与实践（2011J2009）的基础上，于2015年10月成功申报了东营市教育科学“十二五”规划课题――“反思性课堂教学模式”下中学作业改革的研究与实践（125DYJG195）和东营市胜利教育管理中心2015年度校本课题――“反思性课堂教学模式”下初中数学作业改革的研究与实践（2015xb023），并在此基础上开展了一系列卓有成效的实践和研究. 　　在实践和研究过程中，我们首先针对“新授课、习题课和复习课”三种课型从“一课一反思、一题一总结、一章一梳理”三个方面开展了相关“反思性作业”的设计研究. 本文将结合“反思性教学”视角下的初中数学复习课作业设计（一章一梳理）进行简单介绍，不当之处，敬请指正. 　　内涵解读和设计策略 　　“一章一梳理”是针对复习课而开发的一种作业设计的形式，在设计过程中重点关注学生学习的主观能动性和自主反思意识. 同时，“一章一梳理”意在帮助学生构建“前后一致、逻辑连贯”的知识体系，将所学知识融合在一起，形成完整的知识链条，避免出现思维断层的情形. 为了更好地开发这种作业形式，我们结合复习课的呈现时段和功能定位的不同，从单元复习课和专题复习课两个角度进行了相关的设计和开发. 　　1. 单元复习课 　　单元复习课是指在新授课过程中或学期末为了达到巩固所学知识而开设的一种复习课，这种复习课往往涉及的知识点和思想方法比较单一，通常在一个课时内就可以完成，为此我们进行了这样的尝试： 　　教师在课堂讲解过程中以知识框图的形式帮助学生梳理总结本章所涉及的重点知识和核心思想，在布置作业的时候要求学生首先要结合教师讲解和自己的理解重新梳理本章的知识框图，然后再在新课学习过程中使用的练习册上选择与相关知识点关联的典型题目，最后将这个题目重新整理在知识框图中相关知识点的旁边. 　　通过上面的做法可以明显提高学生的反思意识，一是要求学生在整理知识框图中要有自己的理解；二是要求学生对做过的题目进行重新思考；三是学生在构建知识点和相关题目的关联过程中要发挥主观能动性，通过积极思考才能够在多个题目中选出一个典型问题. 　　比如在学习完“一元二次方程”后的复习课中教师通过“定义、解法、应用”这一条主线帮助学生梳理完相关知识点后就进行了上述尝试，取得了良好的效果. 　　通过学生上交的作业明显可以感觉到学生反思意识的提高和对相关知识点的深刻理解. 比如有的学生在“一元二次方程的解法”的整理中结合直接开平方法、配方法、公式法分别给出了有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根、没有实数根三种不同的类型（见图1）；有的学生在“一元二次方程的应用”的整理中结合不同类型进行了深度整理（见图2）；有的学生在“韦达定理”的整理中通过一个一元二次方程将各种形式进行了“串联”（见图3）. 　　2. 专题复习课 　　专题复习课一般针对新授课学习过程中的重点、难点知识或学业水平考试中的系统复习而开设. 这种复习课涉及的知识点较多，而且具有一定的难度和综合性，很难在一个课时中完成，需要进行多个课时的教学，因此其作业设计应该更具有系统性和连贯性，需要做到“前后照应”和“承前启后”，为此，我们进行了下列尝试： 　　针对新授课学习过程中的重点、难点知识主要还是采用在单元复习课中介绍的做法. 比如，在学习完“相似三角形”后首先通过教师讲解帮助学生系统构建“相似基本图形”的知识网络，然后再按照上面介绍的做法进行作业布置. 显然，通过这种作业可以帮助学生加深对所学知识的理解，特别是不同图形之间的联系与区别，进而理解相关知识的本质. 更为重要的是，通过这样的引导进一步培养了学生的反思意识和质疑精神. 　　学业水平考试中的复习课则应该更为系统，更为复杂，教师的课堂讲解非常重要，然而学习过程的后半段（作业）也至关重要. 为此，我们将“反思性作业”前置，即在复习相关知识点之前，在备课组教师集体备课的基础上先设计“反思性作业单”，引导学生在复习本知识点之前完成，从而提高课堂教学效率，收到了良好的教学效果，特别是课堂教学中获得了许