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乐学与乐教内涵价值与实施 　　人们常说，教学是科学，教学又是艺术。“乐学与乐教”即是教学科学性与艺术性的统一，是教学的最高境界。 　　一、“乐学与乐教”的内涵 　　“乐学”，是教学艺术激发学生学习兴趣和愉悦感的体现，就是教师根据课堂上学生的实际情况，诱发学生的学习兴趣，以兴趣带动求知，并使学生从中获得愉悦感。 　　“乐教”，是教学艺术激发教师教学热情和愉悦感的概括，就是教师在学生积极探求新知识的过程中，不断地去扩充自己的知识，不仅使所教授的内容与社会发展及时代发展相结合，而且圆满完成所承担的学科教学任务，并在教学过程中获得愉悦感。 　　二、“乐学与乐教”的价值 　　（一）调动学习兴趣，缓解学习压力，激发学习潜能 　　人的潜能是丰富的又是隐藏的，它虽具有个别差异性但一般来说都是可以开发的。每个学生都拥有可开发的学习潜能，教师以乐观的教学态度看待学生的发展，是“乐教乐学”启发学生学习潜能的前提。整个激发学生学习潜能的教学过程，因为凝聚了教师的心血、体现了教师的本质力量，才蕴含了无穷的乐趣，使教育者有愉快的教学情绪体验。受教育者，则在“乐学乐教”的境界中，感受到自己生命中的活力与身心自由而更加愉悦。因此“乐学与乐教”，是开发学生学习潜能的一种有效手段。 　　（二）讲究教学艺术，化解教学难度，提高教学效率 　　“乐学与乐教”是学科教学艺术的体现，这一高水平的艺术境界可以有效化解教师的教学难度，提高教学有效性。短时间来说，讲求“乐学与乐教”是让教师在教学活动中因创造性的、愉悦的传递知识充分享受教学的自由，不受拘束感与挫折感的影响；长时间来说，又有利于保持教师教学的积极性与创造性。讲求“乐学与乐教”的教学艺术能使学生对所学内容感到需要，产生动力，增强其主动精神。有了学生的主动配合，无形中就化解了教学难度。 　　每个学生在学习中都有强烈的自尊心和表现欲。教师通过施教的艺术性尊重学生自尊，满足他们的表现欲，利用提问、质疑、点拨、练习等各种教学手段，使学生保持愉悦的智力情绪，教学的有效性也会得到保证。 　　（三）重构教学模式，师生共同探究，共享教学之乐 　　“乐学与乐教”是师生双方共同的创造性劳动的过程，因此在教学模式上，应尽量避免教师大量讲解讲授，而是可以以学习的项目为载体，培养学生指向核心素养的探究性学习能力。学生是学习的主体，是“乐学”的主导者、参与者，因此让学生自己去积极地探究学习的方略来保障学习效果，才能更好地求得反思自己理解知识的过程，也可以让“乐教”的教师发现自己的教学是否存在不符合学生自我发展要求的偏差。另外参与到教与学共同体的师生双方，还可以打破班级的屏障，实现超班级、超学校的教育效果。 　　三、“乐学与乐教”的实施 　　（一）教学理念 　　“乐学与乐教”的实施与学科的教学理念是一致的。以语文学科为例：语文课程作为一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程，要求全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。“乐学与乐教”同样要体现这些理念。学习是一项终身的活动，生命的意义需要以动态的观点来看待，“乐学与乐教”的价值体现需要富有长效性，它不能局限于学生短时间内认知的发展，还应促进学生终身发展。授人以鱼，不如授人以渔，“乐学与乐教”还要求立足于培养学生在今后的生活、学习、工作中满足自身或社会发展需要的各项能力，帮助学生树立追求全面发展的价值观。 　　（二）教学内容 　　学生的“乐学”应该是教师“乐教”的主要追求，这就意味着需要确保教学的有效性。知识的传授与教学的设计都要着眼于促进学生“乐学”。选择有价值新意的教学内容能最大限度地促进学生学习潜能的同时，避免给学生造成过重的学习负担。根据最近发展区原则，其中最关键的一点就是在教学内容上要选择略高于学生现有认知水平的知识，引起学生适度的认知冲突，以调动学生学习的积极性，激发学习潜能。 　　（三）教学方法 　　好奇心会让人发展思维的能力，一个问题会联想出更多的问题，每一个问题的解决都是在充盈知识量的过程。因此从好奇心出发，以问题为导向，是学习动机的发源机制，也是“乐学与乐教”可以借鉴使用的教学方法。 　　（四）教学过程 　　根据马斯洛的需要层次理论，“乐学与乐教”就是通过满足学生的合理需要来调动学生的积极性。“乐学与乐教”的一体性，也正是体现在这一师生共同进行创造性劳动的过程。为激发学生学习潜能，教师应在课堂上创造一种情绪的氛围使学生能够快速地进入到学习的角色，进而高效地完成课堂教学。确保教学的有效性还要求创造性劳动的师生双方拥有较强的效率意识，教师及时反思自己以寻找最佳的教学途径与方法，让自己越来越“乐教”的同时培养学生独特而有效的学习方法，并及时地给予学生鼓励性评价，使学