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斑羚飞渡一课作文教学资源开发 　　当前作文教学效率低下的一个主要原因是教师教无方法，学生学无抓手，教师在作文教学时没有凭借，只能凭着感觉，教一些大而无当的“选材”“立意”“结构”等知识。“中小学有‘当堂作文’，但所谓当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程教师很少顾及，更缺乏有效的指导。”①在这里“缺乏有效的指导”，主要是缺乏合宜的写作教学内容，从根本上来说，就是缺乏能支持学生完成本次训练所需要的写作知识。 　　利用课文文本，开发合宜的作文教学知识，为学生的写作提供必要的“支架”，读写结合一直是一个很好的方法。“研究别人文章里用字、造句、构段、布局等方法，作为学习的依据。”②但面对文本，我们不太容易找到读写的契合点，往往还是选择“选材”“立意”“结构”等内容。那么，怎样利用好课文这个例子开发合宜的写作知识呢？ 　　“从前教作文，不教文法。文章做得通不通，没有明确的标准，教师也知其然而说不出其所以然。我们认为在作文教学上，文法研究的指导，是决不可少的。”③ 　　现以人教版初中语文七年级下册的《斑羚飞渡》为例，谈谈如何利用课文文本进行写作教学。 　　《斑羚飞渡》是人教版七年级下册的第二十七课，是沈石溪的一篇短篇小说，描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。 　　这篇小说，作为记叙类写作文本的范例，具有多方面的写作教学价值。 　　一、情节设置 　　初中生在记叙文写作中，往往平铺直叙，文章平淡乏味，其中主要的原因就是在写作中不会安排情节。一个好的记叙文必须有巧妙的情节安排。 　　李崇建认为“作文就是写故事”④，一篇优秀的作文，情节的安排至关重要。我们从小学三年级开始写作文，大多写的是写人、叙事类的文章，这样的文章就是故事。而写好故事，必须学会设置情节。那么，情节有哪些要素？这些要素应该怎样安排呢？ 　　《斑羚飞渡》之所以吸引人，首先是情节设置得十分精彩。在文章的开始，作者就成功地设置了故事情节。一群斑羚被狩猎队赶到了伤心崖，前有不可逾越的山涧，后有虎视眈眈的狩猎队，种群即将灭亡。这样的情节设置很能抓住每一个阅读者。 　　好的情节必须具备的三要素：欲望、困境和解决困境的过程。故事中，狩猎队想要猎获斑羚，而斑羚想要活命，这是双方的欲望;斑羚想逃生很不容易，因为根本跳不过伤心崖。作者特别介绍了伤心崖两峰相距约六米，而斑羚“虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是食草类动物中的跳远冠军，但就像人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢”。这就是故事的主角“斑羚”面临的困境。有了困境就有了冲突，有了冲突，才有故事。欲望就是为了引出困境，困境就是为了设置冲突与悬念。 　　但困境不能是绝境，解决不了的困境，也就没有了故事的发展。困境应该是可以逆转的。不可逆转的困境是不能写成故事的。“健壮的公斑羚最多只能跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳四米左右”，这就决定了伤心崖的距离只能是六米左右，多一米，就成为了真正的“绝境”，少一米，健壮的公斑羚就可以逃生，面对这样的山涧，对于一部分斑羚就够不成“困境”。这两种情况都写不出曲折生动的故事。 　　所以，写故事最主要的是安排好情节，情节要合乎情理，要有吸引力。 　　故事的重点是解决困境的过程及结果。故事中，镰刀头羊最终想出了老少搭对的办法，以牺牲老斑羚换取年轻斑羚的新生，使种群得以延续。写好故事应该详写这一部分，我们教学中应该着重讲好这一部分。 　　教学时，可以引导学生回忆学过的记叙文，很容易总结出故事结局的三种情况：A.圆满的解决困境;B.没有解决困境，留下思考的余地;C.结尾陡转，意料之外，情理之中。《斑羚飞渡》的故事就是属于第三种情况。 　　我们可以根据这些知识点，为学生的写作搭个“支架”。 　　 　　学生利用这个表格设置情节就比较容易了。 　　二、形象塑造 　　好的故事必须有生动的形象。形象容易感动读者，也最能体现作者的写作意图，我们常用“栩栩如生”一词来形容一篇作品中的形象塑造得好。形象的塑造主要是通过人物的外貌、语言、动作、心理等描写，运用多种手法，展示形象的精神、品质和性格。 　　初中生作文中的形象往往性格单一，自始至终几乎无发展变化。无论是写爸爸妈妈还是老师同学，从头到尾一个样，这样缺少变化的形象一般不容易让人印象深刻。 　　《斑羚飞渡》一课中，最生动的形象就是镰刀头羊，镰刀头羊的形象丰满复杂，立体感强，呈现不同性格侧面，这个形象是在故事的发展中逐渐丰满的，具有流动感。读过这篇文章，镰刀头羊的形象可以说过目不忘。我们具体看看作者是怎样塑造这一形象的。 　　文章对镰刀头羊的描写