最大书教学设计_00002.docVIP

最大书教学设计_00002 　　教材分析 　　这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级上册第十九课。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。 　　本课的主线：地质勘探队员叔叔和的对话，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。因此，本课的教学把朗读的重点放在了指导学生读好人物的对话上。 　　关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。 　　学习目标 　　1．认知目标：认识“勘、岩”等10个生字。认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。 　　2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3．情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 　　教学准备 　　课件，学生课前搜集岩石的相关资料。 　　教学过程 　　一、创设情境，导入新课 　　小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？ 　　但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事《最大的书》 　　[设计思路：导入时创设情境，从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，让他们初步了解课文写的是什么。当学生对课文有了初步的感悟之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样很好地激发了学生的参与性。] 　　二、自读课文，认读生字 　　要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，有哪些不认识的生字找出来，读一读，想一想，怎么记住它。 　　待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。 　　1．自读课文，认读生字。 　　2．检查自读情况： 　　（1）谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。） 　　（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”） 　　[设计思路：“用自己喜欢的方式读课文”，这种方式好，尊重了学生的个性选择。 　　找出不认识的生字，读读、想想，怎么记住它。这种教学是从原认知入手的，学生除了本课规定的生字之外，可能还有不认识的，这里要进行巩固，同时主张同桌或小组的交流。 　　检测阶段要特别重视，要体现过程，也就是说学生要认读哪个字，要初步建立音形义的联系，强调整体识字，对于要求学会的字可以让学生说说是怎么记住的。 　　三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。 　　过渡：同学们生字认得真不错，下面我们来研究这篇课文好吗，同学们齐读课题。（最大的“书”） 　　师出示课题。 　　1.读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“”号） 　　[设计思路：问题让学生发现，以问题为线索，把学生带入到书中的情景中。] 　　2.请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？ 　　[设计思路：阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。] 　　3.学生默读汇报： 　　出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 　　[设计思路：这里要生成动态的课堂教学，因为学生怎么汇报是不可预测的，他们有自己的看法和体会，都要让他们说出来，最好能出现争议的场面，教师在倾听的基础上，抓住时机点拨，引导出下面的设计。] 　　4．出示：岩石就是书啊！ 　　谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。 　　[设计思路：抓住关键句引读是很好的，但要注意评价。教师可问：“读得怎么样？你们满意吗？”] 　　5．读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？ 　　这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） 　　读了这本书，我们会知道什么？ 　　这本书有什么作用呢？ 　　你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫――刨根问底。 　　[设计思路：读中生疑，体现自主。学生对课文内容有强烈的好奇心，他们总喜欢问为什么，教师要鼓励学生敢问，尊重他们的问题，有了问题，才能生成探究欲望。] 　　四、细读课文5－12自然段，合作探究。 　　爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。 　　[设计思路：“选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴”激励学生合作学习，这是尊重了学生的主体意识。] 　　1．合作研读，小组内交流 　　[设计思路：对低年级学生说，他们还不会很好地合作，教师要