五星教学模式在高职思政课教学中应用探析.docVIP

五星教学模式在高职思政课教学中应用探析 　　摘要：五星教学模式是近年来比较新型的教学模式，针对目前高职院校思政课中存在的问题，五星教学模式可以更好提升教育教学效果，改革传统教学模式的低效现状。本文从宏观角度分析五星教学模式对高职思政课的指导，从而引导教师提升教艺和课堂效果，激发学生的主动性和积极性，为思政课程的教学改革和发展提供有益参考。 　　关键词：五星教学模式；思政课 　　一、高职思政教学的现状 　　（一）“上重下轻”思想观念盛行。 　　思政课承载着国家意识形态教育、公民道德教育、个人社会化教育的责任，国家对此给予高度的重视和大力的投入，并常态评估检查保障思政课在高等教育中的重要作用。但是，高职教育的人培目标主要是无缝对接企业或社会，培养能动手和会动手的工匠型人才，加之思想道德水平又无法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教学的过程中，就出现了国家重视，学校轻视，学校重视，学生轻视的“上重下轻”状态。 　　（二）教学内容与环境的弱联凸显。 　　加涅认为，作为行为的知识需要在特定的事件中通过内化和建构来获取。因此，教学内容是否符合当前的教学小环境和社会大环境，教学环境是否能更好的论证教学内容的真理性，就成为有效教学的重要关注点。但在目前的思政课教学中，出现了一个“学校教育五天，学生两天还给老师”普遍现象，更明确的提示了环境育人的重要性。实践中教学内容与环境联系薄弱，致使课程教学效果下降，思政课地位弱显。 　　（三）任务驱动的考核方式缺位。 　　传统的考核采用试卷和论文报告的方式，并辅助以平时考勤的方式考核，能够直观高效的给予学生量化的评估分数。但实际上只考察了学生的“签到和背诵”，对于学生是否会学以致用则无从考察。加之现在绝大数高校思政课教学采用的教学方式是“讲座式”大班授课，改卷或打分时多数是试卷和名字的印象分。因此，自然而然的选择单一低效的考核方式，而对教学过程的真正效果，以及学生的学习效果则无从反馈，也就无法评估教学过程的优劣。 　　（四）社会优势资源利用不足。 　　思政课作为社会化课程，最佳的教学方式是与社会无缝对接。但现实是实践教学多流于形式或被忽略。少数的实践环节也局限于模拟课堂、影音观摩方式，无法真正做到寓教于行，寓教于乐，从而导致思政课沦为纯理论和纯课堂教学。现有的社会政工部门，社会团体，以及企业，乃至带有浓厚色彩的红色教育和旅游基地，这些本该作为思政课教学重要实践支撑的社会优势资源却被弃而避之，从而导致思政课教学的社会实践性弱化。 　　（五）教学活动中的有效策略缺乏。 　　现有教学活动的设计或各教师自成一家，或所有教师千篇一律，其存在的弊病就是未考虑学生特点而设置的课程教学过程。统一的教学设计与教学班特点相匹配时，教学效能就高，而脱离教学班的学习特点时，教学就会低效或者无效。尤其对于职业院校而言，思政课如何在立足大纲的前提下，充分结合学生的专业特色和成长特点，真正让思政课成为学生在学习、生活、工作中随处受益的人生哲学，就成为思政教学活动是否高效的重要评价标准。 　　二、五星教学原理概述 　　五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是当代国际著名教育技术理论家梅里尔教授近年来倡导的新教学理论。五星教学模式的目标在于改进在线教学、多媒体教学等过程中，课程只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端，从而实现教学走向效率、效果与魅力的3E之路。 　　五星教学模式是当代集众家之所长，融众理论之所精的教育教学理论。其原理主要包括：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该包含四个不断重复的阶段循环圈，即“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”及“融会贯通掌握”五个环节构成，并细化为十五个次要教学要素作为评估标准。更为重要的是，梅里尔教授又设定了每一要素以金星、银星、铜星三个水平定位，主要评价教学符合标准具体要求的程度。除此之外，五星教学模式的实施还应辅助以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”以及“多向互动”四个教学环境因素的配合。 　　三、五星教学模式对高职思政课的启示 　　（一）强化教学环境建构，聚焦问题的解决。 　　思政课程有其特殊性，而教学环境的特殊性就是一个方面。宏观上，思政课以社会大环境为环体，并与课程教学相互作用和影响。微观上，课堂小情境也是思政课的环体，教学环境的优劣直接影响课程的教学效果。因此，应该用五星教学模式来聚焦思政课教什么和怎么教在完成教学任务的同时，既要教给学生知识，也要与时俱进教给学生知事。换言之，对教学与环境的关系及发展要给予价值澄清，引?а?生正确认知，并内化为自我的行为准则。作为职业院校学生价值观引导的主阵地，如何让课程教学环境与职业情境相匹配，就成为重要的一个方面。 　　（二）细化教学任务设计，激活旧知的应用。 　　思