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天线与电波传播课程教改实践 　　 摘要：作为通信工程专业的一门必修课，《天线与电波传播》在教学过程中存在学生学习兴趣不高、无法正确把握该课程在无线通信领域的地位与作用等问题。为改善这一问题，笔者在《天线与电波传播》的教学过程中，通过增加实验教学环节，充分利用多媒体教学手段，激发了学生的学习兴趣，强化了学生对基础理论和基本概念的理解，取得了良好的教学效果。 　　关键词：天线；电波传播；实验教学；多媒体；教改实践 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0024-03 　　 　　 引言： 　　《天线与电波传播》课程是通信工程专业的一门必修课程，也是电磁场理论的后续专业基础课。在该课程的教学过程中，笔者发现学生的学习兴趣普遍不高，对基础理论的推导有畏难情绪，无法正确把握该课程在无线通信中的重要地位。笔者尝试开展天线测量实验，利用多媒体动画三维显示的方法来激发学生的学习兴趣，提高了学生对天线和电波传播知识的认知能力，取得了较好的教学效果。现就该课程的基本情况和所做的教改实践加以介绍。 　　1 天线与电波传播课程特点 　　该课程围绕天线与电波传播两大内容展开，在无线通信系统中分别起到发射/接收和传播的作用。该课程的先修课程为电磁场与波，需要学生预先具备电场、磁场、电磁辐射的基础理论知识。与电磁场与波课程相比，该课程注重理论与实践相结合。在天线基础理论和电波传播基本分析方法的基础上，该课程讲授各种主要类型的线天线、面天线和各种电波传播方式。在此基础上，讲授“地面移动通信中接收场强的预测”这一实际应用问题。 　　本课程的内容包括多种类型的天线形式及其辐射特性分析方法，内容比较广泛，理论性较强。该课程要求学生能够熟练运用电磁辐射传播理论和矢量代数运算方法解决天线辐射和电波传播中的具体问题。 　　2 实验教学实践 　　为改善教学效果，笔者尝试运用天线测量实验和多媒体动画演示等方法激发学生的学习兴趣，将天线辐射特性分析的基本概念融合到具体的测量实验中，同时利用多媒体的三维动态显示手段，加深学生对天线辐射特性和电波传播基础知识的理解。 　　2.1天线测量实验教学 　　笔者所在学院建立了“电磁场与波和天线原理”实验室，实验室配备了场强仪、矢量网络分析仪、八木天线、振子天线、对数周期天线、RFID天线等仪器设备。笔者运用这些设备开展了天线辐射特性的测量、天线输入阻抗和驻波比的测量等实验项目。 　　在天线辐射特性测量实验中，学生将八木天线固定在三脚架上，输出端连接场强仪，通过转动八木天线来测量周围空间的电磁波信号，读取场强仪上的场强值，通过换算再绘制八木天线的方向图。在该实验的进行过程中，首先让学生建立起复杂电磁环境的概念。随着现代通信技术的飞速发展，各种类型的通信设备研制并投入使用，使得各种制式、各个频段的电磁波信号在空间辐射传播，构成了空间的复杂电磁环境，自由空间中存在着多种多样的电磁信号。其次，加深学生对频段这一概念的理解。待测信号为移动电视信号，需要将场强仪上的频率值调谐到移动电视信号的频率上才能正确接收并读取数据。有的实验小组就自主地将实验设备移至空旷的区域，获得了较好的实验结果。此外，在进行该实验的过程中，笔者强调了极化、E面方向图、阻抗匹配的基本概念，使学生将理论知识与实验操作相结合，加深了对电磁波辐射传播基本概念的理解。 　　在天线输入阻抗和驻波比测量实验中，笔者首先简要讲解了矢量网络分析仪的基本原理，介绍了微波网络的基础知识，引导学生将天线视为一个单端口器件。该单端口器件与外部电路构成发射（接收）模块，与传输媒质（空气）共同构成无线通信的信号链路。然后结合实际操作讲解了矢量网络分析仪的校准方法，并指导学生动手对多种类型的天线进行测量。在测量的过程中，学生发现如果将测试频率设置为默认的300kHz-3GHz频率范围，则测量结果（输入阻抗、驻波比）在整个频率范围变化很大。此时，笔者引导学生与课堂教学中的理论知识相对应。课堂教学中，通过理论推导获得了对称振子的输入阻抗表达式。该表达式是关于振子长度、半径、波数和工作波长的函数。在不同的工作频率上，输入阻抗的值是不同的。此处学生通过实测结果加深了这一概念，引导学生深入理解天线工作频率的意义。在测量过程中，有的学生直接用手握住天线的辐射端，造成测试数据不稳。笔者及时加以指导，结合课堂教学中的天线近/远场概念和天线辐射的基本原理引导学生思考这一现象的原因。 　　在实验教学环节，学生表现出了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在做实验的过程中，笔者不断加以引导，使其将理论知识与实践结果相联系，深化学生对基础理论的理解，取得了很好的教学效果。 　　2.2多媒体辅助教学 　　《天线与电波传播》课程以电磁信号的有效辐射接收和