基于数学基本活动经验小学教学策略研究课题研究前期问卷调查分析报告.docVIP

基于数学基本活动经验小学教学策略研究课题研究前期问卷调查分析报告 　　一、问卷调查的目的 　　获取来自教师群体，尤其是一线的小学数学教师的翔实的数据和有价值的资料，了解他们对数学基本活动经验的内涵、分类、教学策略等的认识。 　　二、调查对象的情况分析 　　根据课题研究的范围与内容，肖淑芬名师工作室（以下简称“工作室”）选取了一线小学数学教师和教育工作者（共119人）作为调查对象，涉及城市有：厦门、泉州、漳州、福州、宁德、莆田、常州、上海、北京、深圳。 　　三、问卷调查的结果与分析 　　（一）数学基本活动经验现状的了解 　　1.数学基本活动经验的了解现状。 　　调查问题：您认为自己对数学基本活动经验的了解属于（ ）水平。 　　从调查的结果看，只有8？郾40%（10人）的教师对数学基本活动经验有过研究；而77？郾31%（92人）的教师虽然知道，但也只是知道一点。可见，尽管“学生获得丰富的数学活动经验”已被列入了课程总目标，但一线的小学数学教师和数学教育工作者们并没有对数学活动经验给予足够地重视。 　　2.数学基本活动经验的了解渠道。 　　调查问题：您是从哪些渠道了解数学基本活动经验的？ 　　从调查的结果看，大多数教师是通过阅读《课程标准》、期刊或书籍，参加培训活动等了解到数学基本活动经验，其中最多的还是阅读《课程标准》，占了61？郾34%（73人）。《课程标准》在数学课程目标中提升了数学活动经验的地位，却没有对数学活动经验的内涵与要求做出明确的阐述。因此，教师们对数学活动经验的内涵的理解可能比较浅层与片面，不利于开展教育教学工作。 　　3.数学基本活动经验的目标定位。 　　调查问题：备课时，您是否考虑了数学基本活动经验，并将它写入教学目标？ 　　从调查的结果看，46？郾22%（55人）的受访者偶尔会将基本活动经验写入教学目标。这是什么原因造成的？联系整个问卷的情况，我们的结论是：对数学基本活动经验目标认识不清，对数学基本活动经验目标的意义认识不足，对数学基本活动经验目标与其他三基的辩证关系把握不足。 　　（二）数学基本活动经验的内涵与分类 　　1.数学基本活动经验的内涵。 　　调查问题：对于数学基本活动经验内涵的描述，您认为哪一条最准确？ 　　从调查的情况看，83？郾19%的受访者（99人）认同：数学基本活动经验是学生在经历了具体的数学活动之后所形成的，具有主体特征的内容，既可以是感觉知觉的内容，也可以是经过反省之后形成的经验。这其中，有的教师认为数学基本活动经验指学生经历了数学学习活动之后，所感悟并积累而成的知识、体验、经验和数学思考的方法等。有的教师认为数学基本活动经验有两个层面，从静态上看，它是一种从属于学生自己的“主观性知识”，是学生经过数学学习后对整个数学活动过程产生的认识，包括体验、感悟、经验等，虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识，或者是不那么严格的隐性认识，但这种经验是有意义和价值的；从动态上看，它是过程，是经历。积累数学基本活动经验更关注过程的教学，“经历过程”不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式，而且更是指探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等，从而积累观察、操作、猜想、归纳推广等活动经验。有的教师认为它是学生经历数学学习活动之后得到的知识经验、解决问题的方法，获得的技能技巧，内心感悟等方面的总和。还有教师认为既可以是指教师的教学经验，也可以是学生获取知识过程中所获得的经验。综上所述，关于“数学基本活动经验内涵”，大部分教育工作者对知识的体验和感悟，技能的获得是有较为统一的认识，对过程方法的认识则各持己见，这恰好印证了数学活动经验内涵丰富，层次多样。 　　2.数学基本活动经验的分类。 　　调查问题：对于数学基本活动经验的分类，您认为依据哪一种分类更有利于研究的开展？ 　　从调查的情况看，每种分类法都有一部分受访者认同。其中认同最多的是按学科角度分类，而最少的是按经验角度分类。选择这一分类，从字面上理解，这种分类法与数学学科特点，以及教学实际联系较远。 　　3.数学基本活动经验中最重要的经验。 　　综合对数学基本活动经验的内涵、分类的认识，我们设计了调查问题：结合上面的分类，您认为影响学生学习和发展的最重要的数学基本活动经验有哪些？ 　　21？郾85%的受访者认为基本的数学思维活动经验（包括代数归纳的经验、统计的经验、几何推理的经验、类比的经验）是影响学生学习和发展的最重要的数学基本活动经验，其次是操作经验（16？郾81%）和思考经验（16？郾80%）。有个别受访者认为教师本身对数学基本活动经验的认识及点拨也是极为重要的，也有部分受访者认为学生已有的经验基础是很重要的。可见，更多的教育工作者认为数学思维活动经验