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基于核心目标分步任务单设计初探 　　一、单篇（课文）阅读“基于核心目标的分步任务单设计”研究背景 　　传统的单篇（课文）阅读教学，质量和效率普遍比较低下，主要表现在以下几个方面： 　　1. 教学目标的设定缺少课程意识 　　单篇（课文）阅读的教学是相对独立的，篇与篇、单元与单元、年段与年段之间缺乏系统性的现象比较明显。因此，很多传统的单篇（课文）阅读课堂中，教学目标中最核心的往往只针对与本篇课文相关联的知识、技能、价值观，而缺少课程意识。 　　2. 教学目标和内容的确定忽视学生起点 　　单篇（课文）阅读教学设计局限于教材、教参，很少主动研究学生，忽视学生的起点和发展，导致很多常规的阅读教学模式千篇一律，对学生的要求千人一面。教学高耗低效，缺乏针对性，很难真正落到实处。 　　3. 教学步骤的设计缺乏内在联系 　　由于缺乏对教材、教学目标和学生的深入研究，教学步骤的设计常常根据教师的经验和喜好确定，而没有遵循学生阅读发展的规律。因此在课堂中，学生们只是在老师设定的教学思路里亦步亦趋，面面俱到地为达成一个个目标而展开分析、讨论。只要细细观察，就会发现很多教学内容其实是零碎而不系统的。 　　以上表现导致了以下问题： 　　1.学生阅读兴趣不浓 　　这样的课堂虽然看似热闹，但学生的参与度不高。因为参与课堂的学生往往通过揣摩老师的意图来阅读、思考，缺乏自己阅读的真正内驱力。从一定程度上来说，这是阅读教学的本末倒置。 　　2.学生阅读量的欠缺 　　这样的阅读教学常常以师生对话为主，学生缺乏深入地与文本、同伴的对话，练笔时间更是严重不足。学生课外疲于应付琐碎的作业，导致课外阅读的时间遭到压缩，甚至剥夺。 　　3.学生阅读能力的不足 　　由于教学内容脱离学生的最近发展区，学生的课堂参与度受到制约。优秀生受制于内容的局限，不敢越雷池一步，阅读能力提升受到制约；后进生则不断地在被动接受知识，很少主动探寻知识，阅读能力始终低下。 　　二、单篇（课文）阅读“基于核心目标的分步任务单设计”做法初探 　　我们认为，要想实现单篇（课文）阅读教学课堂的提速提质，实现高质高效，需要从以下方面做起： 　　1.界定好单篇（课文）阅读教学的核心目标和内容 　　任何一堂课的教学设计，都要有强烈的目标意识。而在众多的教学目标中，总有那么一两个目标是指向最核心的语文素养。而且，核心目标的设定决定着课堂中选择什么样的核心内容，也就是“教什么”的问题。因此，我们认为，核心目标的设定是最难的，也是最原始、最重要的一步。根据不同的侧重点，我们是这样确定核心目标的。 　　（1）以课程目标为依托，根据文本特点，细化课程、单元、整册、学段等目标，确定核心目标。 　　课例1： 　　《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册一篇故事性很强的课文，文中反复用相似的写法描述小女孩五次擦燃火柴，出现四次幻景的过程，非常适合对高年级学生进行概括主要内容的训练。其次，文中穿插的幻想和写实交替出现的写法能够给读者强烈的画面感，语言也有很强的感染力。似喜实悲的表现手法，还有故事结尾以悲剧收场的写法，在小学课文中是第一次出现。再联系文学作品的阅读规律，这相当于是学生悲剧性文学阅读的启蒙。因此，我们为这个（单篇）课文确定的核心目标为：通过了解小女孩悲惨的命运，理解重点句、段的含义。尤其是发现并感受“以喜写悲，悲更悲”的写法，对小女孩产生深切的同情，继而产生怜悯之心，并通过朗读表达出来。 　　课例2： 　　《卡罗纳》是人教版四年级上册一篇描绘人与人之间真情的课文，选自日记体小说《爱的教育》。作为四年级的学生，应该在阅读中体会作者是如何把写人记事的文章写具体的，并且学习具体描写的方法。因此，我们设定的本课核心目标是：抓住人物语言、动作、神态的描述，通过品读、批注、交流，感受卡罗纳的悲伤和大家对卡罗纳的真切关爱之情。并且通过练笔，掌握这种抓住人物语言、动作、神态的描述写具体事情、体现人与人之间真情的写法。 　　（2）以学生起点研究为根据，设定学生的最近发展区，确定单篇（课文）的核心目标。 　　课例1： 　　《卖火柴的小女孩》是学生们很熟悉的一个童话故事。结合高年级学生概括课文主要内容中存在的内容不够全面，语言不够概括、缺乏条理性等特点，我们为这个（单篇）课文确定的另一个核心目标为：通过填写表格的方式快速梳理文章的脉络，并借助表格更加准确、清楚地概括文章主要内容。 　　课例2： 　　《卡罗纳》这篇课文也是学生相对熟悉的，因为在之前的年级，学生们学过《爱的教育》中的另一篇文章《争吵》。因此，学生对本课中的几个人物也是相对熟悉的。本课的学习难点、重点是如何抓住人物语言、动作、神态，将人物刻画清楚，并弄懂、掌握这些写法。因此，以上的目标也是从学生的起点出发的。 　　（3）