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基于微课翻转课堂在初中化学教学中实施 　　摘要：人教版九年级化学第七单元课题1“燃烧与灭火”的教学，实施了“基于微课的翻转课堂”教学模式，实现了师生角色的转变和对传统教学模式的革新。学生在轻松快乐的学习过程中，掌握了知识，深化了理解，活跃了思维，教学效果事半功倍。 　　关键词：学习情景；探究式学习；原则；方法 　　文章编号：1008―0546（2016）07-0045一02 　　中图分类号：G632.41 　　文献标识码：B 　　doi：10.3969/i.issn.1008―0546.2016.07.016 　　“师者，传道授业解惑也。”教师讲学生听，教师在讲桌做实验，学生围着讲桌看实验，一直是不可改变的事实。但随着科学信息技术的发展，利用多媒体和网络资源教学，一种颠覆传统的“基于微课的翻转课堂”教学模式的诞生，使教育进人到一个崭新的时代。“传道、解惑”失去当年耀眼的光环，不再成为课堂教学的主流。在“基于微课的翻转课堂”教学中，教师课前创建微视频，学生在家或课外观看微视频，完成学习任务单，阅读教材进行自主学习。学生选择了最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在课堂内，生生之间、师生之间有了更多的沟通和交流。 　　我县新城初级中学是省教科院批准的安徽省“基于微课的翻转课堂项目研究”实验学校，笔者加入了这一课题研究。对“基于微课的翻转课堂”教学模式在化学教学中的运用，进行了实践和探索。以人教版九年级化学第七单元课题1“燃烧和灭火”的教学为例，与各位同仁交流。 　　一、微课内容选择 　　“燃烧的定义”和“着火点”是“燃烧和灭火”这节课重要的概念性知识，也是学生学习的难点。学生在日常生活中虽然早已接触到了燃烧现象，学习氧气时又观察了木炭、硫、红磷、铁丝、蜡烛等物质的燃烧，但对燃烧的定义仍然模糊，对“着火点”的概念更是理解不够准确。如有的学生认为，灭火的方法之一是降低可燃物的着火点。殊不知“着火点”是可燃物着火时所需的最低温度，这是物质的一种性质。为了解决上述问题，笔者制作了微视频，学生结合学习任务单自主学习，课堂上交流学习成果与心得，收到了事半功倍的教学效果。 　　二、精心设计微课 　　在“基于微课的翻转课堂”教学中，“微课”是“翻转课堂”的重要的载体，是“翻转课堂”的信息源，是“翻转课堂”的灵魂。也可以说没有“微课”就不能实现“翻转课堂”的“翻转”。“微课”直接决定课前知识信息的传递，影响课内教学活动的设计，影响课内“翻转”的教学效果。可见，“微课”设计质量如何，决定了“基于微课的翻转课堂”教学的成败。于是笔者根据九年级学生年龄特点，将微课时间控制在8分钟以内，并在片头片尾中插入轻音乐。学习内容中穿插学生感兴趣的流行元素，学生轻松愉悦地进入学习环境。在知识讲解时，用微信聊天、明星对话的形式引出教学内容。这样的微课，学生愿看爱看，愿意反复观看，感觉到观看视频是一种享受。因此，学生在浓厚的兴趣中潜移默化地接受了新知识、新问题。 　　笔者根据“燃烧和灭火”这节课的教学目标，将本节课的重点内容制作成微视频。微视频内容包括：观察演示实验，寻找燃烧条件；提出猜想假设，探究燃烧条件；根据现象对比，归纳燃烧条件三个部分。前两者是事先录制剪辑好，插入到制作的PPT中，再用录频软件录制配音。并在微视屏中提出以下思考问题：（1）如何给燃烧下定义？（2）你认为具备哪些条件才能产生燃烧这种现象？（3）日常生活中用水灭火，是降低可燃物的着火点吗？ 　　三、精心设计任务单 　　利用“基于微课的翻转课堂”模式教学是在现代信息技术环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以“学生为中心”的教学方法。学生观看视频后，根据老师设计的“自主学习任务单”的指导和要求开展自主学习。这种前置学习不是简单地观看教师制作的微视频，就可以实现课内“翻转”，而是需要一份高质量的“自主学习任务单”指导学生自主学习。“自主学习任务单”设计的质量如何，直接影响着学生自主学习的深度、广度和达成目标的可行性，也影响着课堂实现翻转的质量。“自主学习任务单”设计的质量不仅在学生自主学习中有着举足轻重的作用，而且具有统驭“基于微课的翻转课堂”灵魂的作用。笔者在“自主学习任务单”达成目标栏中是这样设定学生自主学习达成目标的：观看微视频、教材、学习资料，完成“自主学习任务单”规定的任务，从而理解“着火点”的概念；掌握“燃烧条件”实验探究的方法。这个“达成目标”的设计使学生一目了然。学生清晰地知道该怎样做，要达成什么样的目标。在“学习方法建议”栏中提出的建议是：观看微课视频，完成自主学习任务单，归纳整理相关知识。学习任务栏中设计了[任务一]：知识回顾，温故知新；[任务二]：知识梳理，明确要求；[任务三]：观看微课，巩固新知；[任务四]：自主检测，上传疑问。这一做法，使教