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基于微课翻转课堂在初中化学教学中探索和实践 　　摘要：以人教版九年级化学下册第八单元课题2“金属的化学性质”中的探究“金属活动性顺序”教学实践为例，从精心设计微视频，调动学习积极性；制定学习任务单，明确学习任务；课堂实现“翻转”，学生“掌控”学习；课前自主先学，实现 “深度” 学习；“翻转”课堂核心，“问题、探究、互动”等五个方面阐述了“基于微课的翻转课堂”教学探索和实践。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；教学探索 　　文章编号：1008-0546（2015）05-0045-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.05.015 　　目前，翻转课堂已在我国高校教学模式创新中初见端倪，国内中小学也在近两年开始尝试翻转课堂模式教学。安徽省“基于微课的翻转课堂项目研究”68所实验学校项目启动仪式，于11月28日下午在合肥市电子工程学院科技交流中心举行，从此拉开了安徽省中小学翻转课堂教学研究的序幕。我校有幸成为68所实验学校成员之一。经过一段时间的理论学习，笔者对“基于微课的翻转课堂”教学模式在初中化学教学中的实施，进行了初步探索和实践。下面以九年级下册第八单元课题2“金属的化学性质”中的探究“金属活动性顺序”的教学实践为例谈一谈笔者的收获与拙见，以飨读者。 　　一、精心设计微视频，调动学习积极性 　　根据教学目标和教材内容，精心设计制作微视频。微视频内容主要包括：真金不怕火炼；谁在酸溶液中生存最长；你怎么成了我的外衣三个部分。笔者设计微视频时，为了让学生从枯燥无味的学习轻松地进入学习环境，在片头片尾中插入轻音乐，学习内容中穿插学生感兴趣的流行元素。如在知识讲解时，用微信聊天、明星对话的形式引出教学内容。这样的微视频，学生愿看爱看，一开始就调动了学习的兴趣，愿意反复观看，认为反复观看视频是一种享受，学生在浓厚的兴趣中潜移默化地接受新知识、新问题。 　　微视频中的实验是事先录制剪辑好的。探究镁、锌、铁、铜四种金属谁在酸溶液中生存最长，反应生成的现象用卡通画的形式展示给学生，形象逼真，激发了学生学习兴趣。对探究“金属的活动性顺序”实验做了一些改进，利用小魔术的形式展示给学生。这样设计让学生产生好奇心，促使学生在合作实验中一探究竟。实验视频剪辑好后，插入到幻灯片中，再用Camtasia Studio 8.0录频软件进行录制。录制时，要先把每一幅幻灯片的配音稿写好，修改好，再根据教学幻灯片播放时间节奏配音。 　　二、制定学习任务单，明确学习任务 　　“基于微课的翻转课堂”教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以“导学一体”为鲜明特色的教学方法。学生观看微视频后，根据“自主学习任务单”开展自主学习，以及自主学习引发的必要的师生互动和生生互动。 “自主学习任务单”设计的质量直接影响着学生自主学习的深度、广度和达成学习目标的可能性，也影响着“基于微课的翻转课堂”最优化教学方案的设计。不仅在学生自主学习中有着举足轻重的作用，而且，具有统驭“基于微课的翻转课堂”的灵魂作用。 　　在“基于微课的翻转课堂”教学中使用“自主学习任务单”，更加凸显教师重要作用。笔者在这节课“自主学习任务单”达成目标栏中是这样设定学生自主学习达成目标的：观看微视频、教材、学习资料，完成“自主学习任务单”规定的任务，从而理解金属活动性顺序的含义；掌握金属活动性实验探究的方法。这个“达成目标”的设计使学生一目了然。学生清晰地知道该怎样做，要达成什么样的目标。在“学习方法建议”栏中提供的建议是：观看微课视频，完成自主学习任务单，归纳整理相关知识。学习任务栏中设计了【任务一】：知识回顾，温故知新；【任务二】：知识梳理，明确要求；【任务三】：观看微课，巩固新知；【任务四】：自主检测，上传疑问。 虽然，在“自主学习任务单”中，教师退到了自主学习的后台，前台让给了在家按照自己的步骤进行自主学习的学生。但是，正因为教师从前台“撤退”，才确立起“学生为中心”的学习模式，使教师开始成为学生自主学习的导师（指导者），为正在探索从“演员型教师”向“导演型教师”转型的教师打开了迈向充满活力的教学之门。 　　三、课堂实现“翻转”，学生“掌控”学习 　　“基于微课的翻转课堂”是由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频或使用网络上优秀的教育资源，学生在家中或课外观看视频并完成自主学习任务单。这种自学不是浅层的预习，而是深度学习；是通过微视频把本节课重点知识学习前置，把学生学习程序进行翻转，学生就可以根据自己学习的能力掌控自己的学习节奏。观看微视频时的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进或跳过，没弄懂的倒退反复观看，也可停下来思考或做笔记，甚至可以通过基础资源平台向老师或同伴寻求帮助。这样就