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基于工作过程软件技术专业人才培养问题探讨 　　摘要:结合两年来建设国家示范性软件技术专业所积累的经验,针对在“基于工作过程”的软件技术专业人才培养过程中遇到的一些主要问题,我院提出以“五个零距离”为办学理念,并从教学计划制订、实训基地建设、教学过程、教材建设与师资队伍建设五个方面进行了一些有益的探索与实践。本文详细阐述了这一过程,并论述总结了发现的问题与累积的经验。 　　关键词:软件技术专业;工作过程;人才培养 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　 　　1引言 　　 　　兰州石化职业技术学院作为首批教育部批准的“国家示范性职业技术学院”,在软件技术专业的办学过程中,始终以“五个零距离”为办学理念,落实“基于工作过程”的人才培养问题,使我院软件技术专业及其专业群的建设取得了较好的效果。本文对这些建设经验进行了总结与说明,希望与大家共同探讨适合高职院校软件技术专业“基于工作过程”的人才培养模式,以促进目前各个高职院校正在进行的教育与教学改革工作。 　　 　　2教学计划与人才市场程序员技能需求之间的“零距离”――将教学计划转换为学习领域方案 　　 　　我国的高职软件技术专业,对于人才的培养规格和目标问题,大家有比较统一的认识,即培养处于IT行业人才结构“金字塔”底部,社会需求量最大的程序员(或叫“软件蓝领”)。培养目标有了较为准确的定位后,对于作为软件技术专业人才培养过程中纲领性、指导性文件的教学计划,要确实体现职业技术教育“工学结合”的人才培养模式要求。这就要求我们要进行广泛调研,准确把握人才市场对程序员职业技能的需求,制订一份能真正体现人才市场对程序员职业技能需求的教学计划,实现教学计划与人才市场对程序员技能需求之间的“零距离”,将教学计划转换为学习领域方案。我们的具体做法有如下几点。 　　(1) 广泛调研IT行业公司对程序员的招聘要求,进行岗位分析,摸清市场对人才技能的需求。 　　在制订专业学习领域方案前,首先要摸清目前和今后一段时间内人才市场对程序员职业技能的需求,做到有的放矢。在具体实施时,我们先招集有关专业人员和行业专家,广泛征求意见,将大家认为职业技能培养任务书中学生可能要学习的技能项目全部列出(一个技能项目相当于以前教学计划中的一门课程),并列出每项技能的分项技能,设计了一个如表1所示的岗位与职业技能调查表。 　　 　　表1中列出了20多项程序员技能大项,每个技能大项又列出了包含的技能小项,要求被调查人员对列出的技能大项根据其在程序员职业技能中的重要程度给出权重值。对于每个技能大项包含的技能根据其在该技能大项中的重要程度也给出其权重值。被调查者也可以添加技能大项,并列出其包含的技能小项。另外,很多IT企业通过Internet发布招聘信息,这为我们进行程序技能调查提供了极大的便利,我们对几百条程序员招聘广告用类似于表1的格式进行了分析与统计,得到了大量的程序员职业技能需求信息,为我们制订教学计划打下了坚实的基础。 　　(2) 由专家委员会共同讨论,根据企业提出的学生岗位能力要求,确定职业技能大项和课时分配情况。 　　在人才培养方案制定中,必须根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求,明确学生未来的就业岗位是什么,岗位能力要求是什么,岗位核心能力是什么。要做到这一点就必须由企业人员参加,以企业人员为主,在专题调研的基础上共同进行岗位能力分解,明确专业对应的岗位和岗位群,对应的基本岗位能力,岗位核心能力,从而科学界定人才培养目标和培养方向。为此我们成立了教师、行业专家和企业资深开发人员共同组成的教学计划制订专家委员会。专家委员会根据表1统计分析的结果,共同研究确定要开设的职业技能大项(即相当课程门数)和教学课时分配情况,并确定出岗位能力所对应的核心课程、主要课程、支撑课程。在职业技能大项确定后,由专家组分析每个职业技能大项应该包含的技能小项,并根据教学课时对职业技能小项进行适当的取舍,最后确定出每个职业技能小项的课时分配,以及技能类别(分为一般技能、重点技能和核心技能)。 　　(3) 紧跟软件技术的发展,建立学习领域方案的动态修订机制。 　　IT行业发展日新月异,各种技术层出不穷,高职软件技术类专业学习领域内容必须紧跟技术发展,掌握最新和目前流行的开发平台,确保学生在两年后就业时能很快适应工作岗位的要求,实现零距离就业。为此我们制定了教学计划的动态修订机制,核定时间为每年新生入学前,完成对教学计划的调整。例如,在2005年,根据调研和专家意见,将专业平台课程由从VC++调整为J2EE,并在培养方案中将面向对象程序设计语言由C++改为Java,从目前技术发展的趋势来看,这种调整还是比较及时的。 　　 　　3实训基地与工作现场之间的“零距离”――将实训基地转换为工作场所