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仁爱英语与牛津英语比较分析及其编写建议 　　摘 要：通过回顾本人用过的不同版本初中英语教材，将《仁爱英语》与《牛津英语》的编写特点进行分析，从课程资源、理论依据、编写体系三个方面分析两套英语教材存在的差异，并结合教学实际，对《仁爱英语》的编写者提出一些改进建议。 　　关键词：仁爱英语 牛津英语 课程资源 理论依据 编写体系 　　中图分类号:G651文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-042-02 　　 　　虽然在教学一线上只奋战了六年，从民办学校到公立学校，从珠三角发达地区到粤西山区，又从农村普通中学到县城重点中学，都留下了我的足迹，可以说对于各地各类学校的英语教学和不同版本的教材使用有自己切身的体会。在此浅议《仁爱英语》教材和《牛津英语》的特点比较以及在使用过程中的困惑和建议，以期为教材编写者提供借鉴和参考。 　　一．特点比较 　　本来，编写教材是领导和专家的事，与我们普通教师无关，熟悉教材并用好教材去教好学生才是分内的事，但恰恰是是我们广大一线教师，跟教材打的交道最多，对教材的关注最高，感悟最深，因此对教材的反馈和评价最有发言权。总体来说，《仁爱英语》多在英语教学资源相对匮乏的农村学校使用；《牛津英语》则主要面向经济发达的城市学校。不管是《仁爱英语》还是《牛津英语》，都和其他英语教科书一样有其固有的共同特点：图文并茂，色彩鲜艳，生动活泼，贴近生活。难怪成绩不好的低年级学生为什么偏偏喜欢在其他课堂上看英语书（虽英语成绩也不好）。尽管如此，两套教材在课程资源、理论依据、编写体系方面有着相当明显的差异，体现了不同的价值取向。 　　1．课程资源方面 　　《仁爱英语》是中国唯一具有教材编写资质的民营机构－仁爱教育研究所编著，提供的教辅资源丰富，既有同步辅导图书、报纸（《教材讲解》《同步语法、练习册，听力训练、阅读理解，整合方案》《英汉互动讲解》《英语专用词典》《基础训练》《仁爱英语》报纸》）等，还有多媒体教学光盘等电子教科书和优质示范课的视频资源，甚至还开发出自己的电子产品（点读笔、学习机）。可谓应有尽有，配套齐全，为教育资源欠发达地区的学生自学提供了有益补充，也为教师备课、出题提供了方便，尽显充分性，凸显了它的平民本色，是一份很体贴的教材。而且教辅产品设计和制作者都是教材编著者，这些原配产品很好的体现了教材编著者的课程设计思路，能更好地把握知识的系统性和连贯性。这是《仁爱英语》最具优势也最有特色的地方，正是这个原因，越来越多的边远山区县市选用仁爱教材。相比之下，《牛津英语》在这个方面显得很乏力，牛津教材是上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社合作开发的一套教材。表面上阵容大，规格高，但却脱离了中国学生的实际：容量大，生词多，句子长，难度高，而且又没有相关配套练习，使得很多一线教师叫苦不迭，2007年刚在深圳推广使用时，深圳教育主管部门尽管很重视，从上海请来名师和牛津大学出版社的编写人员为一线教师做培训辅导，但还是难掩老师们的不满，有人当场质问一位牛津大学出版社的二十多岁外籍编辑是否教过书，懂不懂教学。无奈之下，教育局只好分片，分人，分工，组织老师编写同步练习册。后来市面上虽陆陆续续出现过一些配套教辅资料，但非常零散，深浅不一，难成气候。光靠着教材教学，感觉是曲高和寡，收效甚微。好在深圳地区英语教学起步较早，学生英语基础普遍较好，才没有造成“书”亡“教”息的严重后果。 　　2．理论依据方面 　　《仁爱英语》侧重理性认识，重视内容的基础性、知识编排的连贯性和系统性。 整套教材六册书以康康，迈克尔，简爱，玛丽娅等四个小主人翁相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿始终，像一部生活情景剧，前后内容相接，结构紧凑。每册由四个单元组成，每个单元由话题――功能――任务构成。编写思路明晰自然，知识结构由易到难，符合学生认知规律。不足之处是，较少考虑地域、学生等因素，灵活性不强，一些新奇特的事物、异域风情、东西方文化差异等学生感兴趣的元素较少涉及。 　　《牛津英语》侧重感性认识，重视学习者地心理因素，文本内容取材广泛，天文、地理，历史，小说都有涉及，它从学习者地心理需要出发，以容易引起兴趣，满足学生好奇心的话题模块为载体，设计了不同的学习任务和活动来培养学生语言的实际运用能力：通过创设真实、地道的语言情境，让学生感知，运用语言，强调语言学习的交际功能。但对每个模块之间的衔接处理失当，要么随意抛弃，要么流于形式，整合的力度不够，过度注重情境、活动、交际，忽视语法，难以在学生头脑中构建知识体系，后续复习效果差。 　　3．编写体系方面 　　这是教材编写的灵魂所在，最能说明教材的设计理念和核心价值，从以下三个方面举例说明。 　　（1）语言技能的结构安排比较 　　《仁爱英语》每课以 “l