涵咏在语文教学中运用.docVIP

涵咏在语文教学中运用 　　在高考为目标的当今语文教学中，教学者为了追求高分，更注重于“短平快”的训练。这样的教学，往往容易忽略语文本身的学科内涵，即对文学作品美的感知与感悟。在高中阶段的课堂教学中，为了追求一个统一的答案，而忽视了学生研读文本的主动性与创造性。而高考要考的高层次的能力，是学生鉴赏评价文学作品的能力及表达应用的能力，这需要经过一段较长时间的培养与训练才能形成。 　　 怎样才能形成学生自己对文学的感悟，“涵咏”是进入作品，解读作品的好的方式。涵咏即深入于课文之中，品味作品的语言，体悟作者内心的情感律动，体验作品真正的美。“涵咏：指读书时的反复诵读、品味，也就是读书时必须全身心地沉浸在语言环境里去口诵心察，知其意、得其趣、悟其神。促使学生积累一定量的语言材料，并在这一过程中使语言积累转化为语言能力。”① 　　一、 “涵咏”――朗读，感悟作品的美。 　　在语文课本中，诗词是最能抒发作者情感的文学作品，也是最容易引起学生文学情怀的载体。诗词的音韵美是最直观的体现，学生往往能在反复诵读中去感受诗人的情怀。教师在教授诗词的时候，应善于把握诗词独特的美，选择恰当的角度，引导学生去领悟诗词意境之妙。 　　（一）朗读中感受诗歌的情韵美。 　　如在教张若虚的《春江花月夜》时，诗中若行云流水般的韵律往往能吸引读者。因而在教这首诗时，诗歌的韵律美是引导学生学习此诗的一个契机。教学中，教师通过让学生自读、小组朗读、齐读等多种方式，让学生熟读成诵，在和谐的音韵中去感受诗歌的韵律美。教师还可配上优雅的音乐，添入自然的声音，让学生展开自己丰富的想象力，畅游于诗歌之中，让自然之景与人融为一体，让学生感受诗歌意境之美。学生有情感的朗读是对诗歌的再创造，能激发他们对文学作品的审美意识。而现实教学中，很多同学往往不重视诗歌的朗读，读诗的时候也不能充分把握诗人的情感去读，读不出诗歌的韵味与情趣。这首诗歌的情感是缠绵悱恻的，寄托相思之苦但又不露痕迹。诗歌开始描述的景物优美雅致，在朗读时情感悠扬，含蓄蕴藉;中间部分情感略带忧伤，但意境寥廓;结尾部分情感激昂，意境悠远。又如曹操的《短歌行》这首诗，诗中的情感也是不断变化的，诗歌开始感叹人生短暂，情调悲凉;中间部分倾吐求贤若渴的慷慨激烈，得到人才的轻快愉悦;最后表达自己成就大业的雄才大略，情绪激昂。如果教师能引导学生积极模仿诗歌朗诵，把握诗歌的音韵变化与情感变化，将自己的感情融入到诗歌中，让学生通过朗诵去发现诗歌的美，积极地去鉴赏品味诗歌，学生对诗歌的领悟力会大大增强。 　　（二）朗读中想象诗歌的画面美。 　　教师在教学过程中，不仅可以让学生去体会音韵美，还可以让学生在朗读中想象诗歌中描述的画面，在画面中去体会诗歌的美，也可以通过多媒体的形式将画面展现出来。如诗歌《春江花月夜》的开头几句，就描绘了一幅春江花月图。诗中景物自然流动，随着月的起落而不断变化，有了月，诗中景物变得朦胧迷离而优美。江水的壮阔让诗歌充满了灵动的气息。要读懂这首诗，教师一定要启发学生展开丰富的想象力，将无声的文字变成动态的画面，感受到月夜下江水的浩瀚，品读出月夜下的无限相思之情。在王维的《山居秋暝》中，教师同样可引导学生去想象诗中的画面，诗中的静景与动景充分结合在一起，明月松间，清泉静静流淌，月下采莲，情趣盎然。这诗中画面经过读者的想象，变得更加美丽。学生的想象力在文学创作中是十分重要的，对于想象力单一的学生，教师通过课堂教学的多次启发与训练，他们的思维想象力就会有一个新的提升。对于诗歌的教学，教师可以从多个途径进行诗歌思维的训练。 　　二、“涵咏”――品读，品味文章深层含义。 　　好的文学作品不仅需要诵读，对于一些意蕴深厚的文章还需要品读。把握文章的特点去品读。如余光中的《听听那冷雨》，这篇散文诗意很浓，它化用或者直接引用了名人写雨的诗句，使得诗意盎然。我们应让学生认真去品读。如文中最有韵味的是化用了南宋词人蒋捷的一首《虞美人?听雨》，“一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。他曾在一场摧心折骨的雨中迷失了自己。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，在窗外喊谁。”作者将自己的人生经历与词巧妙结合在一起，表达了一颗远方游子的赤子之心，也表达了自己远离故土的无边的痛楚，使文章多了几许沧桑感。 　　 《听听那冷雨》这篇课文，引用或者化用古诗人的诗句，蕴含的是博大精深的汉唐文化。余光中曾说过，欧风美雨都不能夺走他的汉魂唐魄。杏花、春雨、江南，这个让无数诗人魂牵梦绕的诗之乡，同样进入了余光中的文学世界。 　　教师也可以巧设问题引导学生品读。如文中的“冷”有何深意？文中的冷雨与其他作品中的雨有何区别？文中仅仅是听雨吗，是否还有更深