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教学设计 美术可以表现主观情感 单位：世纪中学 姓名： 甘仕超 课题：美术可以表现主观情感 学习领域：欣赏评述 课时：2课时 教学目标: 知识目标：通过画面欣赏分析，明确造型语言和色彩语言在画面中所要表达的情感或情绪。 能力目标：能够运用一定的造型和色彩来表现预定的一种情感或情绪。 情感目标：不同的画面，就会产生不同的情感体验。通过体验，不断丰富自己的情感，达到由感而发，从而能运用艺术语言来表现自己的主观情感。 教学重点：能够运用造型和色彩表达自己的一种情感或一种情绪。 教学难点：合理运用造型和色彩来表达自己的感受，理解不同的造型和色彩所表现的多种文化艺术内涵。 教学准备：多媒体课件、实物投影仪等。 教学过程 ： 教学环节 教师活动 学生活动 教学反思 创设 情境 导入 课题 结合 图例 深入 理解 总结 辅导学生绘画 交流展示 课堂小结 一、导入 2008年5月12日，汶川大地震 。观看几张艺术作品。 “宝贝，如果你还活着，一定记得我爱你” 二、学生解说其中蕴含的主观情感（喜怒哀乐），要求详细，注意动作和表情的结合。 这些作品不仅让我们扛到地震正那既惊险又感人的一幕幕，让我们感受到人间有真情，人间有大爱的至深情意。 一、①欣赏《面包》，说到情感，天底下最伟大、最无私的情感莫过于母亲对孩子的爱。请同学们说出哪些地方有什么样的情感？ ②欣赏年画《门神》，同学们认真观察：画中用什么颜色来渲染气氛？（红色）红色给了我们怎样的感受？ 总结：色彩对渲染气氛很重要，我们可以借助不同的色彩。造型和色彩是表现情感的基本途径。 二、具象 抽象 《面包》和《门神》这两幅作品中的形象和自然形象非常相似—具象。 抽象《哭泣的女人》，小组讨论时如何在造型、色彩来表现人物的情感的？ 总结：《哭》是毕加索立体主义的代表作品，其中的人物形象和自然原型相比有了很大改变，只有较少相似之处——抽象 除了通过夸张、变形（抽象）或具象的形式，色彩的渲染也很重要。此外，画家还根据自己的需要采取不同的表现形式——《自画像》梵高 简单介绍文森特·梵高的生平 欣赏《发怒的风景》荷兰的阿佩尔，“国际表现主义“ 这些以表现情感为做的作品有没有再现的性质？二者之中，哪种特点最为突出？ 学生可以用具象的形式，也可以用抽象的形式来表现主观情感。 挑选一些优秀作品到前面展示，看看谁的作品最有感染力，表现的感情最丰富。 学生评价作品，作者谈构思、表现方法，互评、自评相结合，教师适时总结。 美术作品是除了文章等同样可以表现主观情感的工具盒媒介，特别是谁谁的作品还表现出强烈的爱国之情，深深的感动着我们，相信同学们在相互交流之后，会进一步完善自己的作品，使你的作品更完美。 ——请同学们回忆当时的听闻，一起感受其中蕴含的感情色彩。 ——作出相应的表情动作 回忆有关的成语字词 如：眉开眼笑 手舞足蹈 怒发冲冠 ——面包是西方最基本的生活资料，可是没有面包可以吃，母亲的表现：背面；似乎在掩面而泣。非常的痛苦→造型。 ——威武 镇宅除魔 把红色换成蓝色等其他的颜色好不好？为什么？ ——造型和色彩 ——造型：夸张、变形，如变成了小船的眼睛，倾倒的泪水，口咬手帕撕扯的黄色双手。 ——色彩：不和谐的对比（黄与红、玫红与黑色等） ——忧郁的造型、阴冷的色彩、旋转地笔触深刻揭示出梵高生活遭受困苦，精神备受折磨。 ——风景变成了发怒的人脸，以热情的色彩和线条表现了带稚气的疯狂情绪。 ——有！表现性的作品也可以有再现的性质，但是主要是表现主观情感，相应的造型和色彩等方面也一并随之而改变。 欣赏学生们的作品，简单品评优缺点，请同学作说明。 交流展示，注意批评和表扬相结合。 适时进行道德教育，再一次回味伟大的母爱！由己及人，“爱”这个永恒的主题。 学生自己的情感和动作表现与中外名作相比较有何异同？ 自然流露和艺术表现的区别，艺术角度的深层挖掘，包括线条、色彩以及整体造型的风格特点。 造型和色彩是表现情感的基本途径，要注意色彩的搭配效果，而不是一味的鲜艳。 无论是具象还是抽象的作品，在表达主观情感这一方面，借助于造型和色彩两方面并无二致。 自身风格的不同所致，结合作者的生平事迹来理解更好。 没想到风景作品也可以寄托人物主观情感。 具象和抽象的作品都可以 可以借助学生们喜欢的动画形象来表现，这样比较容易被学生所接受，也容易表现想要的动作和表情。 课外总结：可以借助绘画以外的任何形式来表现主观情感，比如纸贴画和泥塑等。