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信号与系统分析层次化教学方法研究 　　摘 要：该文基于“信号与系统分析”课程本身的特点，分析了教学过程中普遍存在的困难。为克服困难提升教学效果，该文对“信号与系统分析”课程的教学目标和教学内容进行层次化分解，并根据各个层次的不同需求给出了一整套的教学方法体系。在教学实践中，所提方法对课程的教学效果带来了显著提升。 　　关键词：信号与系统分析 电子信息类学科 教学方法 知识体系 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（c）-0091-03 　　作为电子信息类学科的基础性课程，“信号与系统分析”被普遍认为是一门难学且难教的课程。课程知识本身具有的一些特点，使得课程教学过程以及学生的学习过程都存在着一定的困难，主要表现在以下方面：（1）课程知识体系庞大，知识点繁多，学生在课程的学习过程中，往往把握不了课程知识间的相互联系，也抓不住课程知识的重点。（2）课程的基本知识非常抽象，使得同学们对于课程核心知识的理解存在困难。对基本知识的不理解，也使得课程学习退化为对各类知识点的机械记忆过程。（3）课程涉及到了较复杂数学的推导过程卡住，会对部分同学的学习造成障碍，影响了课堂教学的进度。 　　针对以上问题，文章提出一套层次化教学方法。通过对课程知识的分层和对教学目标的分解，逐层深入地引导学生建立知识体系、理解核心概念、掌握知识要点并记住知识细节。 　　1 内外结合的知识体系归纳 　　引导学生建立起对课程知识体系结构的正确认知，是“信号与系统分析”课程教学过程中的首要任务。为了完成这一任务，既要说明”信号与系统分析”与其他课程的关系，同时也要解释课程整体内容的框架，并进一步归纳各章节的知识结构。 　　1.1 学科知识体系 　　帮助学生建立“信号与系统分析”的知识体系结构，首选要明确课程的定位和它在整个学科培养计划中所要承担的任务，梳理清楚课程与其他相关课程的关系。“信号与系统分析”是自动化、通信工程等多个专业的专业基础课程，主要包含了系统论、信息论以及部分控制论文的基本知识理论。课程主要以“微积分”“复变函数”等学科的数学知识为基础，后续课程则包括“数字信号处理”“数字图像处理”等课程，体现了由理论知识向应用知识的过渡。图1简要表示了“信号与系统分析”课程在整个学科知识体系中的位置。 　　1.2 课程知识框架 　　“信号与系统分析”课程包含了3组基本概念：信号与系统；连续与离散；时域与频域。信号与系统是整个课程的研究对象，这一研究对象可以按照其基本属性分为连续信号系统和离散信号系统两类，而对于信号系统的研究方法则也可以分为时域方法与频域方法两类。由此，课程知识可以分为四大部分：（1）连续信号系统的时域分析方法；（2）离散信号系统的时域分析方法；（3）连续信号系统的频域/变换域分析方法；（4）离散信号系统的频域/变换域分析方法。 　　1.3 章节知识结构 　　将课程内容分解为四大部分之后，可以进一步对各部分的知识结构进行统一划分。简而言之，“信号与系统分析”的基本任务有3个：（1）表达信号；（2）表达系统；（3）求系统响应。各个部分虽然采用不同方法对不同类型的信号系统进行分析，但都是按顺序逐步完成这3个任务的过程。课程的整体知识框架以及各个章节的知识结构可以用图2来集中说明。 　　2 抽象概念的直观化教学 　　学生在学习“信号与系统分析”的过程中，需要建立起系统的观点，这是对他们认知方式的更新。课程中的基础概念高度抽象，任课教师需要在教学过程中，结合日常实例与概念图，来帮助同学理解概念，并逐步培养学生的抽象思维能力。 　　2.1 “举例子”和“打比方” 　　下面以举例的方式来说明举例教学方法。例如，解释频域信号，首先举例说明频率。频率是自然存在的物理属性，女性的调门比男性的高，就是因为女性发声引起空气振动的频率更高。混合声音中，不同频率声源产生的声音大小，就是频率信号描述信号在不同频率上强度变化的一个实例。 　　除举例以外，有时候通过打比方的方式来解释抽象概念，也能取得很好的教学效果。例如，零输入响应和零状态响应，可以类比为甲、乙两个人的经济行为。甲没有收入，却花钱如流，是因为他在银行有笔很大的存款；乙没有存款，每个月按照收入量入为出。这两个人的经济行为生动地对应了零输入响应和零状态响应的定义。 　　2.2 善用示意图 　　“信号与系统分析”中的许多抽象概念，用自然语言描述显得乏力，用公式表达又不利于学生理解，这时候如果善用图示表达，则能更轻松地解释知识。图3所示，主要用公式解释了连续信号的时域理想采用过程，以及对应的频域的周期延拓过程。图4则是对相同过程的图形化解释。公式表达更准确简洁，而图形化描述模型更为直观，更容易理解。结合图4的函数图形的变化，能够很方